談初中語文教學中的朗讀優化

周建

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，初中語文朗讀教學越來越受到廣大教育工作者的關注和重視。如何優化初中語文教學中的朗讀方法，是目前語文教師需要深入思考和探究的一個問題。本文就初中語文朗讀方法進行研究，并提出若干優化對策，以期能對初中語文教學有所幫助。

一、設定朗讀目標，增強學生的情感體驗

在新課標理念下，一些教師雖然意識到朗讀教學對提升初中語文教學效率的重要性，但由于傳統朗讀教學方式的影響，使得朗讀教學的積極作用得不到充分發揮。同時，在實際朗讀課堂中，多為采取全班齊讀的方式進行，這樣一來，一些讀得不好的學生便不能得到教師的有效指導。再加上部分教師忽略學生對文章的情感體驗等問題，久而久之便會影響學生的朗讀興趣，一定程度上甚至還會產生厭煩心理，變得消極對待，極不利于學生朗讀水平的提高。為此，在初中語文朗讀教學中，教師可根據教材內容及教學要求為學生設定合理的朗讀目標，由此增強學生朗讀的積極性，進而保證朗讀教學的順利進行，全面提升課堂教學效率。例如，在蘇教版七年級上冊《為你打開一扇門》教學過程中，可針對不同的課時目標為學生樹立朗讀目標，期間引導學生掌握朗讀的情感、語氣等方法。如在第一課時教學中，讓學生初讀課文，從整體上獲得朗讀感知，并且在此課時中把握文章的主旨，達到流利朗讀的要求。而后在第二課時教學中，則要求學生在朗讀過程中表現情感，體味作者的心情，并掌握文章段落的情感、停頓等。在朗讀中增強學生與作者的情感交流，感受文字的魅力，從而激發學生朗讀的主動性，減少朗讀的盲目性，進一步提高學生對文章的理解能力。

二、加強朗讀教學重視度，體現學生主體地位

在當前初中語文教學中，一些學校對朗讀教學的重視度較低，甚至認為朗讀與提高成績并無實際聯系，長此以往便使得學生的朗讀興趣急速下降。這樣的教學理念，不但會阻礙語文教學改革的順利推進，還會影響整體的教學質量，極不利于學生語文綜合素質的提升。鑒于此，教師作為課堂教學中的指揮者和領導者，應當加強對朗讀教學的重視程度，實踐“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，進而全面提高學生的朗讀水平。例如，在蘇教版七年級上冊《濟南的冬天》教學過程中，面對作者描述的濟南一幅幅動人的冬天美景，在朗讀時教師應首先通過正確的示范朗讀來引導學生正式進入朗讀，培養學生的朗讀興趣。同時，在示范朗讀中，教師應對文章中擬人、比喻等修辭手法的段落進行細致朗讀，以便突出作者對濟南冬天獨特的情感。此外，在朗讀時教師需規范自己的發音，以此對學生的朗讀起到積極的引導作用。為了讓學生正確把握朗讀方法，可采用單人朗讀的方式來增強學生的朗讀能力，即指定一名學生朗誦某一段落，并在朗讀過程中對該學生的重音、朗讀節奏等進行有效指導。通過以上朗讀方式進行教學，不僅可以讓學生正確掌握朗讀的技巧，提升朗讀興趣，還能加深學生對課文的理解程度，繼而進一步提高學生的朗讀水平，最終達到有效提高課堂教學質量的目的。

三、采取合作朗讀方式，提升學生朗讀水平

眾所周知，朗讀是初中語文閱讀教學中不可或缺的重要形式，在提升教學效率及質量方面具有巨大的促進作用。當前，合作學習形式被廣泛應用在初中教學中，并且在優化語文課程教學形式，以及為學生營造良好的學習氛圍等方面具有重要的意義。因此，將合作學習形式運用在朗讀教學中，可以不斷激發學生的朗讀熱情，有效增強朗讀能力。例如，在蘇教版七年級下冊《我們家的男子漢》教學過程中，首先將學生分成小組，每組3～4人，然后讓每個小組朗讀全篇課文。在其中一組朗讀的過程中，要求其他小組仔細研究正在朗讀小組的朗讀特點，并對其進行相關討論，以便接下來進行朗讀心得交流。在小組互相品評的時候，教師需發揮好自身的主導作用，并且對每一小組進行及時的點評和指導。最后，為了確保朗讀效果得到良好體現，可要求每位小組針對文中小男孩的性格特點以及文中最感動或最精彩的部分進行詳細概括和解說。通過合作朗讀的方式進行朗讀教學，可以讓學生發現他人的優勢或不足，同時能夠幫助學生掌握正確地朗讀方法，讓學生在晨讀或晚讀時可以更加認真和正確地朗讀。學生有了朗讀興趣，從而逐漸加強朗讀練習，對全面提升初中語文的課堂教學效率會有幫助。

總之，在初中語文教學中，教師應加強朗讀教學的重視度，采取積極的方式從多角度優化朗讀教學形式，在現有教學的基礎上不斷改進和創新教學方法，從而全面培養學生的朗讀興趣，提高學生朗讀的主動性和積極性，有效保障初中語文的教學質量。

作者單位：江蘇省泰興市濱江實驗學校 （2254420）