學生個性化作文養成的有效做法

胡峰

《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造能力。在作文教學中尊重學生的個性，注重學生的個性發展。為學生提供個性寫作的空間，解放其思想束縛，開闊其寫作思路，使學生能在作文中盡情地傾吐自己的心跡，闡述自己的觀點，表達自己的情感。筆者在作文教學中嘗試“個性化作文”訓練，有效避免了學生中存在的“主題輕淺甜膩，千人一面；內容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊”的弊端，下面談幾點自己的認識與做法。

一、教學方法個性化

1.選準切入點，拓展學生個性化的習作內容

作文教學必須具有鮮明的時代氣息，才能吸引學生的注意力。傳統的作文命題，有的是狹隘的、片面的，年年月月，循環往復，內容比較簡單，一部分沒有親身體驗的同學干脆推想虛構，生搬硬套。這使得學生的想象力、求異思維能力和自然情感在訓練中被壓抑。長此以往，學生的習作內容就毫無個性可言。在實際訓練中，我首先從選取有個性的選材內容入手，從不同的層面、不同角度找準切入點，為學生創造一個可以顯示自己個性光彩的環境，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。如學生從看新聞到寫新聞小評論；從看奧運會到謳歌奧運精神；從議論喜愛的明星到對影視作品評價；從一次過生日到寫出自己的情感體驗等。這樣，就能給學生一個表達自己觀點、展示自己個性的舞臺。學生的習作內容新穎，感情真實自然，學生不僅不厭惡作文，反而逐步感受到作文是生活的一部分，是一種宣泄情感、自悟自得的美好情感體驗。此時，學生的個性化作文，自然水到渠成了。

2.開拓新視點，教導學生用心品味生活

心理學告訴我們，學生富有好奇心，求知欲望強，這是我們作文教學推陳出新的重要起點和寶貴資源。

首先，在課外我注重培養學生耐心觀察，用心體驗的習慣。給學生一個觀察周期，也就是通過對同一事物、現象、環境進行一個周期的持續觀察。學生以此為內容從不同層面、不同角度、不同時間點連作幾篇習作，形成一個系列。這樣觀察的目的性強，隨著時間的推移就能關注到觀察對象的變化，在此基礎上學生不難創作出內容新穎、有個性的習作來。如有一位學生在系列作文“我家的金魚”中，寫出了三篇新穎有趣的習作：《魚吃蒼蠅》、《撐死的魚兒》、《魚媽媽的愛》。學生通過自己的親眼所見，切身所感，把魚吃蒼蠅的經過寫得生動、有趣、驚險、刺激，富有創意。

其次，在校內我善于撥動學生好奇的心弦，注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，既調動他們的注意力，又激活他們選材的情感，從而打開選材思路，減少了對學生寫作的束縛。

如在指導《一件讓我后悔的事》一題，為了讓學生的習作不落入俗套，寫出自己的心里話，說真話、實話，通過和學生共同分析，我決定“以身做責”讓學生猜想“老師印象最深的事是什么”。學生各有各的猜測，卻未能猜中老師的“心思”，于是，我便向學生講述自己小時候的故事。有一次，我在鄰居麗萍家玩，發現她家有塊透明的香皂，因為之前未曾見過，更未曾用到過，因此，這塊香皂對我形成了強大的吸引力，回到家后，就想讓媽媽也給我買一塊這樣的香皂......幾經哭鬧，最后香皂沒有買成，還被父母狠狠的教訓了一頓。學生最想了解老師的秘密，當老師向學生公開小時候的秘密，學生頭腦里就會產生共鳴：老師小時候和我們一樣也會犯錯誤，我也做過像老師這樣的錯事嗎？好奇在學生心中激起了陣陣漣漪，他們回憶的閘門便被打開了，各種各樣真實新穎的材料涌上筆端。

二、教學評價個性化

學生的作文文句不一定都優美，內容不一定都很新穎，但正因為如此才是學生的作文。對學生在表達上出現的不足，我堅持做到多留少改，保持其原有的特色，保護學生的自尊心。孩子在作文中流露出的童真童趣是成年人所無法比擬的。因此，作為教師要永葆一顆童心，時時設身處地的為孩子著想。

以往在作文教學中，一見那些雜亂無章的作文，不免頭疼，心里生氣，“左殺右砍”，學生的語言所剩無幾，有時候還會出現忍不住就請作文差的同學當反面教材，課堂上讓他們選讀“丑作”。待心平氣和時反思，學生也有自尊心，這樣做會嚴重打擊他們的習作熱情。因此，在批改作文時，我盡量多找珍珠少挑刺，學生哪怕是一個詞用得好，一個句子寫得生動，都及時給予肯定和表揚，進而提出中肯的意見。這樣對寫作基礎差，畏難情緒大的學生起到了無形的激勵和鞭策作用。此外，我還發現后進生的寫作語言雖顯得簡單但頗具個性，觀察的角度也較為獨特，對各種現象的理解和認識也有獨到之處，這正是創新的思維在跳躍。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區泉湖初級中學 （735000）