文本語境的語法教學案例分析

蔡吉

學習語法的最終目的不是讓學生記住枯燥的語法規則，學習語法的最終目的是為了得體地用英語進行溝通和交流。同時，教師應創造機會和情景讓學生運用所學語法，學生學有所獲、學用所用。Nunan（2001）認為語法是句法（形式）、語義學（意義）和語用學（用法）三個維度的共同作用，促使學習者通過語言進行交際的范疇。Freeman認為僅僅能夠用語法結構并不等于正確地使用語法，還必須意義適當，用得適合。本文以非謂語動詞作狀語和定語的語言功能為實，分析如何在文本語境中設計語法教學任務。

一、語法結構的歸納

課堂對所學的語法形式和功能進行總結是必要的。一個學習者要理解語法規則有基本兩個方法：演繹法（規則—驅動）和歸納法（規則—發現）。新課程主張用探究發現是教學方式學習語法，語法教學用歸納法更利于學生參與課堂活動，也更利于語法規則的理解。當然，歸納法有時耗時過長，教師可以在提供語言情景的時候，可以先前對情景句進行梳理，滿足語法教學的效率原則（E—因素：效率=簡練、容易和效能）（ScottThornbury，2011）。因此，開始讓學生以表格的形式進行歸納總結，不僅可以提高學生對該語法現象的認知，讓下一階段文本情景的運用“有法可依”。如設計下圖表：

二、文本語境的語法分析

歸納法不僅適合于語法規則的總結，同時也適用為什么要使用這些語法規則。多數學生對非謂語的法則記憶準確，但學生在寫作中很少使用非謂語動詞結構，這是課堂中缺乏語用教學造成的。

本文以分詞語法結構的語義和語用為設計重點，如何讓學生清楚為什么要使用該語法結構，以及在何種情況下使用，是首先想要解決的問題。根據這一思考，教師提供同一主題joke的三個不同版本（見下面文本1、2、3），讓學生進行比較分析：一個是用簡單句和狀語定語從句進行描述，另一個是恰當使用分詞形式，第三個版本則是分詞的濫用。

文本1：句式單調冗長的文本

Mr. and Miss Lazy， who were named after their lazy character， lived in the same city. Because both Mr. Lazy and Miss Lazy were known for their laziness， they got to know each other and got married. Because they shared the same lifestyle， they allowed the dust to pile for an inch in their house. However， after Mrs. Lazy was criticized by the God in her dream for several times， she decided to clean her house carefully. After Mrs. Lazy cleaned the house， she got a sense of achievement and felt proud of herself. Because Mr. Lazy was dedicated to his work， he didnt notice the change at first. Finally， one day， Mr. lazy saw the table which was shining and shouted angrily， “I cant figure out the phone number I left on the dust！”

文本2：句式變化多樣的文本

Mr. and Miss Lazy， who were named after their lazy character， lived in the same city. Known for their laziness， they got to know each other and got married. With the same lifestyle， they allowed the dust to pile for an inch in their house. However， having been criticized by the God in her dream for several times， Mrs. Lazy decided to clean her house carefully. After she cleaned the house， she got a sense of achievement， feeling proud of herself. Dedicated to his work， Mr. Lazy didnt notice the change at first. Finally， one day， Mr. Lazy saw the shining table and shouted angrily， “I cant figure out the phone number I left on the dust！”

文本3：非謂濫用的文本

Mr. and Miss Lazy， named after their lazy character， lived in the same city. Known for their laziness， they got to know each other and got married. Sharing the same lifestyle， they allowed the dust to pile for an inch in their house. Having been criticized by the God in her dream for several times， Mrs. Lazy decided to clean her house carefully. Having cleaned the house， she got a sense of achievement， feeling proud of herself. Dedicated to his work， Mr. Lazy didnt notice the change at first. Finally， one day， seeing the shining table， Mr. Lazy shouted， “I cant figure out the phone number I left on the dust！”， feeling angry.

這一環節的設置有以下幾個目的：

1.建立新舊知識聯系。引導學生在語境中新舊知識對比，在比較的過程中，學生不難發現簡單句或狀語從句與分詞之間的聯系，即表達相同含義使用不同形式。

2.認知語法的關聯作用。從講述故事呈現要復習的語法現象，學生很容易通過故事情節理解分詞結構所表達的意義和它所起的句法以及關聯作用，體現文本語境的合作文本特點。

3.體會語法的得體運用。交流需顧及和聽眾的角色和關系，以及交際方式，不能用晦澀難懂的語言，也不能用平淡無奇的語言。第三種是文化語境，學生很容易在三個小語篇的對比中，發現分詞形式讓語言簡潔、生動、多變。這樣，學生不僅形象地了解學習該語法結構的目的，也激起了學生在交際中使用的欲望。同時，也把恰當使用分詞的概念傳遞給學生，避免學生在后面的寫作練習的環節中濫用分詞。

4.激發語法的學習熱情。學生在輕松快樂的氛圍下開始語法課的學習，消除語法學習的畏懼和抵觸。

三、文本語境的輸出

真實情境的課堂環境具備實際情景所具有的生動性、豐富性，能有效的激發學習者的聯想，更易提取長期記憶中的有關內容，從而使學習者更易對語言輸入的意義構建發生。（魯子問，康淑敏，2008：43）

此環節設置兩個遞進任務：一是對高考開放作文或模擬試卷作文進行描述，一是寫一篇自己感興趣的文章，都需有意識的運用非謂語的表意功能。

Task1： Write a short passage about a hero in your heart， using participles as adverbials or attributives.

Task2： Write a short story or joke， using participles as adverbials or attributives.

這一部分的語言輸出環節有兩個主要的特點：一是輸出要真實、有意義。最終要求學生講述自己生活中發生的事情，話題與學生本身密切相關，可以達到交際的目的。二是多樣選擇，開闊學生的思路，確保每個人都有話可說。同時，上一階段的訓練為最終的輸出提供了范例，使得最終的輸出水到渠成。學生也能夠通過最終的寫作獲得成就感和運用語法的自信心。

四、結論與建議

教師依據教學內容創設情境，讓學生在動態中學。所設情景由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語用方面，應當先輸入后輸出，使語法教學呈階梯層層推進。學生在文本語境中實施學習語言行動，積累學習經驗，享受學習語法的樂趣。

參考文獻：

[1]Larsen-Freeman。1991.Teaching Grammar to Grammaring[A].In M.Celce-Murcia（Ed.），Teaching English as a Second or Foreign Language[C].Boston.MA：Heinle & Heinle.279-283.

[2]Nunan，D.2001.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]ONeil.1970.English in Situation.Oxford：Oxford University Press.

[4]Scott Thornbury.2011.How to Teach Grammar[M].Beijing：Posts & Telecom Press.

[5]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[6]華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.