初中語文教學情境的有效創設與運用

楊燕

情境教學既非現代品，也算不得舶來品。孔子曾帶領諸弟子在泗水河邊“談水論道”，蘇格拉底曾用“眼前的麥穗”向弟子們施教喻理。南北朝劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這與“作者胸有境，入境始于親”有異曲同工之妙。語文學科蘊藏著豐富的人文元素，能為情境教學提供源源不斷的優質資源。積極開展初中語文情境教學活動，無論對于課程教學還是學生發展來說，都能發揮無可比擬的“激勵、喚醒和鼓舞”作用。

一、 問題情境的有效創設與運用

“學起于思，思源于疑。”“學習貴有疑，疑能得教益。”初中學生思維活躍，具有較強的求知欲和可塑性，正是培養他們問題意識的黃金時期。積極開展初中語文的問題情境教學，可以起到啟迪和牽引思維力的功用。如教學《曹劌論戰》時，有教師精心安排如下：首先在黑板上寫了一個大大的“鄙”字，并讓學生討論它的意思；待學生弄清楚后，接著在黑板上重重地寫下了“遠謀”一詞，再讓學生說說詞義；在這之后，教師再次寫下“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打出了兩個問號。起初學生感覺好奇——這究竟是什么意思呢？在弄清懸念后，他們不用揚鞭自奮蹄，迅速地投入到文本研讀和合作探討之中，而且很快地尋得了誰“鄙”誰“遠謀”的正確答案。前述情境教學中教師很少講授，卻在問題設置中以“四兩撥千斤”之力幫助學生較好地掌握了課文的重要內容和主題思想。整個課堂教學既充滿生機又效果顯著。

二、 科技情境的有效創設與運用

“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”由于心智發育的規律性和生活閱歷的局限性，初中生缺乏對美的多元性的認識，缺乏發現美的“眼”力，他們對于語文學科中的“四美”（語言美、形象美、意境美、情感美）元素難以充分挖掘、把握、感悟和享受。自多媒體在校園登堂入室以來，以先進獨特、無可比擬的優勢功能為各類課程教學提供了良好支撐。就語文學科而言，它也不失為引導學生發掘諸美的“電子法眼”。比如《濟南的冬天》，文本緊緊抓住“溫晴”特點，把山、水、城、人與“溫晴”天氣融合成一幅獨特暖人的濟南冬景圖。如果僅憑文本語言、教師描述和教學用圖，要想讓學生真正讀透其意、讀懂其情的話，幾乎是不可能的事情。有鑒于此，借助多媒體技術直觀生動地演示“陽光下山景圖”、“ 薄雪后山景圖”和“城外遠望山景圖”、“冒著熱氣的綠水圖”，讓學生在身臨其境中盡情地欣賞、體會與感悟，效果又何止“美妙”二字可言。

三、 生活情境的有效創設與運用

“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文教學一旦擺脫生活元素的涵養和滋潤，終將會變成“鏡中花、水中月”。在初中語文教學過程中，教師善于把教學內容與生活實踐融合起來，既可豐富課程內容，拓展生活視野，又能促進學生更好地學用結合與體驗感悟，為語文學習源源不斷地注入活力元素。如教學沈從文的《端午日》時，教師可事先布置學生了解端午節的來歷，人們在端午節這一天吃些什么、玩些什么。課堂上讓學生通過交流討論，進一步感受大家是怎么過端午節的。然后在感受端午節習俗和氛圍的基礎上，引導學生自讀課文、合作探究。如此而為，學生不僅可以快速地理解課文，較好地抓住中心，而且還能提出一些很有創見的設想。此外，我們還可把班級布置成洋溢著生活氣息的溫馨家園。如開設“時事園地”、“環保家園”等；再如隨季節而異分別布置“春色滿園”、“夏日荷柳”、“秋色思語”、“冬日雪苑”等。

四、 活動情境的有效創設與運用

自新課標施行并縱深推進以來，“以生為本、以學為主”的教育理念已逐步深入人心，并且成為一種不可逆轉的發展之勢。理論和實踐表明，在初中語文教學過程中，積極開展豐富多元的活動情境教學，不僅符合新課程“三維目標”教學理念，而且能在寓教于樂和潛移默化中有效增強學生的自主體驗和情感實踐，有利于促進他們的可持續發展和個性化發展。如教學《孔乙己》時，首先要求學生認真閱讀文本并相互討論，待大家基本熟悉文本內容之后，激勵他們自制道具，并以多人學習小組為單元，分別扮演孔乙己和店小二等人物。通過人物對話及其心理活動，可讓學生在自主性實踐活動中感受真切、體驗深刻。除此之外，還有《變色龍》、《我的叔叔于勒》、《晏子使楚》、《窗》等閱讀類文本，都適合讓學生以課本劇等形式開展活動類情境學習。學生們從學習活動中獲取的知識，不僅是準確可靠的，也是全面深刻的，更是切實有用的。

當然，語文教學情境的形式類型和創設手段并非只是上面幾種，這里只是以點帶面。“教無定法，貴在得法。”只要我們與時俱進、勇于實踐、善于創新，就一定能夠從中受益，并在創設與運用中推動情境教學模式的不斷完善與發展。作為一線教師，我們應努力為之貢獻自己的智慧和力量。

作者單位：江蘇省鹽城市大豐區大橋初級中學 （224131）