論初中語文教學提問設計的創新

陳亞林??

提問在初中語文教學中占有重要地位，是一種能有效促進師生互動的方式，也是每一位中學教師必須要掌握的重要技能。合理巧妙的提問不僅能調動學生主動學習的積極性，提高學生的創造性思維，同時還能讓課堂變得更富有活力，從而能進一步培養學生對學習的興趣，以實現最佳的教學效果。作者從自身教學實踐出發，認為初中語文教學中的提問應以學生為中心，提問的難易程度要適宜，在提問時要巧妙設疑，提問應具有關聯性。

一、 提問應以學生為中心

學生在教學當中是具有獨立意義的主體，他們的想法和行為往往與教師的想法有較大出入，并且不易受教師的影響而改變。因此，教師在對學生進行提問時，應充分尊重和理解學生的觀點，當學生的回答與“標準答案”有一定出入時，也應看到其中的可取之處，充分肯定學生的創新性回答，在肯定的基礎上引導學生理解文章的真正內涵。例如，在對朱自清的《背影》一文進行提問教學時，當教師提出作者曾多次落淚，讓學生試著分析每一次流淚有什么不同，表現出怎樣的感情時，對于學生的答案與“標準答案”并不相符，但學生卻有自己的一些想法，教師也應給予他們充分的鼓勵，再對問題進行全面系統的分析，并逐步引導學生了解并掌握文章所表達的含義。

二、 提問的難易程度要適宜

在教學過程當中，教師所提出的問題如果太過簡單，學生幾乎不用動腦就能回答出來，那么這一問題也就失去了其價值。另外，如果問題太難，讓學生無從回答，往往會令其對學習產生挫敗感。這兩種情況都不利于培養學生對語文學習的積極性。因此，每一處提問教師都應深思熟慮，把握好難易程度，應在熟練掌握教學任務和目標的基礎上，切實結合學生的學習水平進行有針對性、有效性的提問。可采用深題淺問以及一題多問等多種方式來進行教學。例如，在對《散步》一文設計提問時，便可采用由淺入深的提問方式。首先可以問：“散步的地點是在哪？人物有哪些？”這個問題的答案是顯而易見的，在書本中便能找到答案。接下來可以問：“在散步過程中發生了哪些事情？為什么會出現這樣的結果？”這些問題需要學生在閱讀完全文，并對文章所要表達的含義進行深入思考以后才能得出。如此更能有效地讓學生了解文章的重點與難點，對文章有一個整體的、宏觀上的把握。

三、在提問時巧妙設疑

所謂的巧妙設疑，應是教師在了解教學目標并熟知教材的基礎上，對問題進行一些巧妙的加工，利用恰當的契機，富有技巧性的將問題呈現。教師在提問時應盡可能采用一些較有吸引力或是新穎的措辭，或簡單賣一個小關子，能引導學生更為積極主動的去尋求答案并獲取知識。比如，在學習《變色龍》一文時，教師可在課前導入時用充滿趣味的語言對學生們說：“大自然中有一種神奇的動物，那就是變色龍，它的膚色會跟隨著自己所處的背景、溫度甚至是自己心情的變化而改變。比如它在一片青草地里就有可能變成青色，它在一朵紅花上趴著，它就可能變成紅色。是不是特別有意思呢？今天我們所要學習的《變色龍》不是動物，而是一個人，大家想不想知道他會是怎樣的一個人呢？”這樣富有趣味性而又巧妙的設疑導入，不僅能讓學生對所要學習的《變色龍》一文產生深厚的興趣，同時也在無形之中增加了提問的有效性。

四、 提問應具有關聯性

由于語文知識系統龐雜，學生記憶的難度較大，因此如果教師的提問本身比較分散和凌亂，相互間邏輯關聯也較差，就會在無形中增加學生對新知識的接收與吸納的難度，還會對學生已經掌握的知識帶來干擾。因此，教師在提問時，應充分考慮到初中生的思維習慣，對提問的順序等進行精心的安排，讓每個知識點之間都存在關聯，以減小學生的記憶難度，從而能夠提升對知識的有效積淀。例如，《威尼斯商人》教學中，在課前安排的基礎上首先可以提問：“有哪些同學愿意上臺來為大家表演這個精彩的劇本呢？”通過學生的表演，不僅鍛煉了學生的表演能力，還能讓學生全身心的投入到故事情節當中，大大加深了對故事情節的理解能力。其后再向學生提問：“看完剛才的表演，大家發現了這場戲中都有哪些主要角色？”最后可以問：“這場戲最大的特點在于沖突，故事的人物角色以及情節的推進都是在強烈的沖突中呈現給大家的。那么請大家仔細思考這場戲的主要沖突是什么？”這種簡單的總分結構，讓學生通過對這一串具有關聯性問題的思考與理解，對戲劇的特點加以把握，易于提高學生對知識點的掌握。

綜上分析，合理有效的提問有利于提高學生對語文學習的積極性，增強學生學習的興趣，提高學生學習的效果。因此，作為一名合格的初中語文教師，理應加強對“提問”這門學問的深入研究與學習，并在具體教學實踐中不斷探索。語文教學中的提問應始終以文本和學生為中心，此外，在提問技巧、問題的難易程度等方面都應該把握分寸，創新提問的內容，從而讓學生在全新的提問教學模式當中獲得更全面的發展。

作者單位：四川省營山縣安固鄉完全小學校（637784）