有效點評 點亮智慧

楊安琴

發揮語文課堂評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展，提升課堂有效性。隨著新課改的不斷深入，課堂教學的發展性評價即追求課堂評價的診斷、激勵與提升的功能已成為一線教師的一致追求。如何才能做到有效點評呢，我認為應做到四“不”。

一、評價的形式不能單一

《基礎教育課程改革綱要（試行）》將教學評價闡述為：建立學生全面發展的評價體系，評價不要僅僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。教師在課堂的動態過程中要做有心人，做發現者，對學生給予全面的關注。

比如，讓學生大聲自由朗讀課文時，學生會有各自不同的表現：有的同學讀書速度快，有的讀書會動筆勾畫圈點重要的詞語或者不認識的詞語，有的會將自己喜歡的或者不理解的句子畫出來。

教師在巡視的過程中，要及時發現，并點評。對讀書快的同學可以說：“某某同學讀書真快，他是第一個抬起頭看老師的”。學生會很開心，因為你關注了并且理解了他的一個細節（讀好了就抬頭看老師），學生會認為

你懂他，并且時刻關注著他，這會激勵他在課堂上有更加積極的表現。對于讀書圈出重要詞語的同學，你可以這樣評價：“某某同學總是對語言這么的敏感，你看剛剛在讀書的過程中也許我們只注重走過，而她不僅走過，還撿到了許多閃閃發光的貝殼呢！”學生聽到老師這樣的評價，就知道了讀書的方法，要圈點勾畫。對于那些將優美語句劃出來的學生，教師可以這樣評價：“某某同學讀書讀得真深入啊，他已經學會了邊讀邊思，將優美語句和不理解的句子劃出來了。”這樣的評價引導學生要用心去讀書，教會了學生讀書的方法。

二、評價的語言不要籠統

評價具體到個人，學生會更有存在感。課堂教學中教師的每一句評價都應該具體明確，千萬不要籠統應付。有些教師一節課下來，評價語總是“你真棒”“你真聰明”“很好”等。這樣的評價就像萬金油一樣，到處都可以用，反之，也相當于沒有評價即說了等于沒有說。這種不痛不癢的評價沒有任何針對性、啟發性，學生從中收獲不到成功的喜悅和發展的啟示，顯然是無效評價。

具體的課堂評價應該結合學生的獨特體驗、個性特長及當時的情境，表現出課堂評價語言的獨特性、靈活性、針對性和藝術性，給人耳目一新的感覺。

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。所以，要充分發揮語文課程評價的多重功能，要抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。

三、評價的主體不要唯一

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，增強學生的自我評價和相互評價意識，促進學生主動學習，自我反思。要理解、尊重并鼓勵學生的自我評價與相互評價。

下面是一位教師在作文評講課上運用多種評價方式的范例?！拔襾懋斣u委”環節，推選優秀作文綜合獎，最佳作品獎3篇，分項獎各1篇，包括最佳題目、立意、體裁、情節、情感、情境獎。評選方法：小組內推選一篇最佳作品獎，其余推薦分項獎，最佳作品獎可以投票，分項獎則同學推選，推選基本形式是“我推薦某某同學評選某某獎，理由是…… ” 理由闡述時間1分鐘。由于“小組合作評價”環節，課前已經網上評論，教師可讓學生再討論5分鐘，然后小組推薦某個人站起來做佳作推薦，一起分享說說怎么構思，怎么表現和取材的。

課程標準中說：根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。

在課堂上，給學生相互評價的空間，就是給學生相互合作與分享的空間，這不僅僅可以解決學生在學習過程中的問題，而且有利于發展學生的團隊精神、幫助他人的意識、與人相處的技能和技巧等方面的能力。

四、評價的標準不能統一

教師要尊重學生的個體差異，注重每個學生的健康發展，評價的對比參照對象不能過高。 課堂上學生的每一點進步，都是需要教師關注和鼓勵的。如果教師經常將學生在群體框架中進行評價，單純用群體的水平來評價個別學生的行為，就有可能扼殺學生學習的積極性，降低學生參與課堂的興趣，最終使的學生停留在原有水平上甚至退步。

教師尊重并平等的看待每一個學生，學生也會覺得自己是課堂的一員，他們就不會放棄自己，在自己的起點上，借著老師的激勵一步步前進。

總之，課堂評價是為了促進學生的學習和教師的教學，教師要在自己的課堂教學實踐中不斷發現并總結有效的課堂評價策略，點亮學生的智慧。

作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮天山初級中學 （225653）