談“自學?議論?引導”教學法的實踐

趙曉燕

李庾南老師在多年實踐的基礎上提出了“自學·議論·引導”教學理念。其核心是激發學生的生命活力，培養學生通透的靈魂。教學法本身具有很強的組織性，可以自我調節，可以再度生成，可以不斷開放，教學藝術已經達到“有規則的自由”的境界，實現了規律性與創造性的統一。

在高品質的語文課堂上，學生的表現一定是可愛熱情的，思考一定是漸次深入的，合作一定是和諧有效的，生成一定是水到渠成的。在這一層面上，“自學·議論·引導”教學法給了我們語文教師很多啟示。

一、自學：誦讀合作，多元解讀

為了促進學生學會學習，要調節好教與學的關系，堅持“以學定教”，堅持“教為學服務”。朗讀是語文課堂中最基本、最實在、最有效果和感染力的方法，即學生根據自己的理解完成文本或淺顯或精妙的誦讀。多種方式的誦讀是一種內心波瀾，是一種情感起伏，也是一種審美旅程，它能協助學生完成從“他情”到“自情”的輪回。

誦讀時可以注重字音、疊詞，又可以兼顧重點句子和語段；可以注意文本內容，又可以兼顧學生獨特體驗。誦讀形式的多樣化也會給學生新奇的體驗，讓學生真正受到唯美的熏陶。如教學《阿里山紀行》，讓學生充分朗讀，個別誦讀、小組誦讀、全班誦讀，讓學生嘗試讀出情感，讀出深意，讀出精神，讀出內涵。讀完后同學之間的相互評價也會讓學生有一個對閱讀的衡量標準。多種形式結合，讓學生真正走入文本，于潛移默化中感受文字的魅力。

語文教師要深入研究教材，有針對性地運用創設情境、心理換位、再造想象、評議分析等教學手段，讓學生在理解和運用語言的過程中自然地讓認知活動與情感活動結合，使他們心為之牽，神為之動。這樣，課堂由教師的精心設計變為學生“充滿激情”的“探路”過程，學生大膽嘗試，把語文知識與生活常識重新組合，從多個角度思考問題，不僅拓寬思維，更讓學生有了滿滿的自信，有了自己的獨特見解。

朱永新教授認為，理想課堂的第一重境界是構建有效教學的課堂框架。追尋高效的語文課堂，教師就必須鼓勵學生通過自學，完成對文章的多元解讀。傾向于賞析感悟，讓學生在悟中思，悟中得。從不同層面解讀，思考會更有深度。在教學《藍藍的威尼斯》時，既引導學生品悟，又盡量從單純的悟中跳出，總結概括出寫作方法，提醒促使學生更多關注文本行文的布局，不僅懂得這是一篇優美的散文，更懂得怎樣的選材布局才能成就優美的值得讀思的好文章。

二、議論：自主表達，深層思考

要達到生動的效果，就要提高學生的言語表達能力。語文教師要清楚自己在課堂上只是學習者、發現者、欣賞者，和調控者，不忘記把學習主動權真正還給學生，讓他們在討論交流的基礎上自主學習，樂于學習。

如教學《美麗的西雙版納》時，課堂開始就由宣傳短片導入。唯美的畫面、悠揚的樂曲，學生先入為主，西雙版納如此神奇，如此美麗，迫切想到文中看一看，一下子進入了情境。這就是“自學·議論·引導”教學法的相機引導。在課堂中間再適時展示西雙版納的畫面，學生渴望溝通，渴望交流，既加深了學生的印象，又提高了認同感，學生仿佛身臨其境，與文本在無形中又拉近了，自然就表現為課堂上的暢所欲言，課堂一下子就靈動了。

課堂討論提問的藝術比任何講課技巧都要重要。對于易懂的和不易懂的知識，教師要仔細考慮問題的提出，有思考深度的問題能讓學生品出“平淡語句中的非同尋常之處”。

在語文課堂上，教師讓學生自由閱讀，討論思考，根據文本設計出有梯度有難度的具有挑戰性的問題，促使深層思考，勾起學生強烈的征服欲望，產生質疑心理，嘗試獨立解決問題，獲得新知。如教《馬說》，學生經過討論提出如下疑惑：馬怎么會有如此的遭遇？ “食馬者”是如何對待馬的？作者韓愈只是為了告訴我們馬的遭遇嗎？又如教學《小石潭記》，作者為什么開始快樂，后來又凄清？作者有怎樣的心境？為什么會有這樣的心境？作者為什么選取這些內容來寫？這一系列的問題會使學生思考探索，進而理解作者的真實用意。這樣的課堂中，學生積極討論，小組合作，全班交流，主動性得到充分發揮，愿意思考探索，在品讀、分析、體驗中品嘗到解決問題的樂趣，進而獲得全新的體驗。

三、引導：鼓勵探索，激發潛能

德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在善于激勵、呼喚、鼓舞。”正是激勵、喚醒學生的這種和諧的教學氛圍和教學情境，使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，使學生將學習活動視為自己的需求，渴望傾訴，渴望交流，這才是提高教學效果的重要手段。

世界知名教育專家蘭本達在她的“探究——研討教學法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學成功的理所當然的必備條件”。羅森塔爾的期待效應也告訴我們，對學生傾注期待，就能喚醒、激活，轉化為自信，獲得向上的內驅力，進而激發學生的潛能。教師的引導本著鼓勵探索的宗旨，不僅僅局限于語文課堂。多一些思考性的問題，能引導學生有效遷移，引導學生探尋選擇，引導學生激發潛能，促進學生整體發展，注重學習能力和思維能力的培養。

學生在具備一定感悟能力的基礎上，教師給予適當的指導和點撥，完成學生小組之間或個人對文本的詮釋。教師要深入領會引導學生探索的意義，課上盡量少說，讓學生多說，耐心等待，讓他們說出獨特體驗。如教學《義犬救主》時，已經分析了周氏的“出、推、舉”可以看出她的機智、勇敢、對狗友善，人物的性格精神躍然紙上，可以總結全文了。此時，鼓勵學生繼續探索的等待尤其重要，可以問有沒有學生補充，于是，一位學生指出豪賊的“曰、窺、脅、謝”可以反襯出周氏聰明機智的性格。一次耐心的等待，會給予我們一份驚喜。

促進學生的學力發展，充分發揮學生的集體智慧，探索嘗試多種方法使課堂創新，真正融會貫通理解“自學·議論·引導”教學理念的內涵，理解教學是一個生命對另一個生命的尊重與喚醒，語文教學更是一種無痕教育，把表揚和欣賞播撒到每個學生心間，在教學中建立起融洽的師生關系，多傾聽，多信任，完成師生之間、生生之間、文本之間的有效對話。

“獨立自學”、“群體討論”、“相機引導”突破時空界限，閃爍著教師和學生創造性的火花，對學生學法形成的影響是經常的、深刻的。從思維規律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發，運用“自學·議論·引導”教學理念的語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養學生的審美能力，提高學生感知分析能力。教師會教、善教，學生會學、樂學，讓初中語文課堂散發出濃濃的詩意。

作者單位：江蘇省南通市啟秀中學 （226000）