基于“多元智能理論”的高職英語教學研究

作者簡介：陳瑛（1981-），女，漢族，湖南長沙人，湖南師范大學碩士，湖南機電職業技術學院，講師，研究方向：高職英語教學、中西方文化比較。

摘要：目前高職的英語教學沒有什么特色，和普通高中教學相差不大。但是這種教學方式針對更注重實用性的高職來說有所欠缺。所以本文根據目前高職英語教學的現狀，提出與倡導把多元智能理論充分運用到目前的高職英語教學中去。希望通過利用多元智能理論的優點，整合有效的教學資源，來培養學生學習英語的興趣與提高他們的交流能力。

關鍵詞：高職英語教學；多元智能理論

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0152-01

一、緒論

“既要訓練語言的基本技能又要注重語言涉外交流能力的培養”這個是《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》這一教育部頒布的要求中提出來的。該基本要求應該把涉外交際的業務活動與交流能力放在目前高職英語教學中的重要位置，要提前打好日后工作中的交際能力的基礎。可是就目前高職英語教學的實際情況來看，這一基本要求根本沒有落實貫徹下去，所以在今后的工作教學中老師應該多參考多元智能理論，來培養真正具備競爭能力的高職高專專業人才。

二、多元智能理論的內涵

作為美國著名的心理學家，加德納教授在1983年提出了多元智能理論，其否定了傳統意義上對于數學邏輯能力和語言能力等于智力的慣性思維，實現了一元理論的思維突破。多元智能理論認為，人的智能是多元化的，每個人都擁有八種智能，具體如下：

高效運用數字計算及邏輯推理能力的數學邏輯智能；

準確表達與感受空間性與視覺性能力的視覺空間智能；

口頭與書面語言創造性使用能力的語言智能；

調節身體與操控物體，用身體來巧妙的表達思想感情的身體運動智能；

能夠無障礙和他人交流并且能理解他人的人際關系智能；

能夠自我管理，認識、了解自身能力的自我認識智能；

對自然界中物體的辨別與認識，觀察其各種各樣自然界形態能力的自然觀察智能；

敏銳的辨別、感知、辨別、表達音樂能力的音樂智能。

三、高職英語教學中“多元智能理論”的運用

在對多元智能理論在高職英語教學的運用進行探討時，本文主要從如下四方面展開：教學環境、教學內容、教學手段以及教學評價：

（一）教學環境方面

多元智能理論主張營造適宜的學習環境實現學生的多元智能發展，在高職英語教學中參透多元智能的內涵及特點，在實際的教學活動中采用與之適應的教學環境。考慮到每個學生的智能類型差異化，而教學環境經由老師精心設計、精細運作后，智能差異的學生受到教學環境的潛移默化的熏陶，從而得到了智能整合、開發及優化，優勢智能得到了長足發展。

有效整合高職英語教學環境和多元化智能理論，打造適合高職生學習的英語教學環境。

（二）教學內容方面

教學內容上老師可以通過設計專題學習模塊來激發學生智能組合，專題學習中專題素材不受學科界限限制，資源無限制開放，即學生一方面可依據自身興趣選擇專題研究方向，讓其實現了學習材料的自由選擇，也增加了學習領域的探索機會。而另一方面，在專題學習中學生需要主動安排自己的學習內容，真正實現了學習的主體性。而在問題的提出、計劃的擬定、信息收集統計及整理分析、意見發表及交流討論等一系列活動中，學生不僅要實地運用基本技能，還會獲得多樣化的技能以及智能學習的機會，打破以往在課本中學習的慣例，真正做到做中學，豐富了知識結構及學習經驗，使得學習體驗更加深刻。

同樣地，高職英語老師應順應英語學科特點，從聽說讀寫譯等五方面設計教學內容，在聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯等方面進行能力訓練，實現多元智能理論與教學環節的完美結合。

（三）教學手段方面

加德納認為每個學生的學習類型、智力特性及發展方向都是不同的，而這就要求老師在對學生的教學過程中運用差異化的教學手段及方式，有針對性地激發學生智能的發展。

教師采用針對性的教學方法來發揮學生的特長，讓學生在自身優勢中學習，加強對學習對象的理解。在多元智能理論指導下，基于學生智能優勢的差異化，老師不僅需要為學生提供智能激發的相關素材，還需要根據不同智能類型的學生設計不同的活動，達到智能組合的最大程度激發。通過學生多角度的體驗，多模式的參與以及多形式的交流，學生不再單純地進行模仿式技能知識學習，必定會從某種學習模式中獲得收益。

（四）教學評價方面

多元化評價標準，即從多元的角度來評價學生的成績，有助于培養學生的自我認知智能。老師應該具備靈活多樣的評價觀，不僅僅局限于對語言能力和數學智能的評價，還應實現多元化的評價方式，譬如學生的隨堂表現、學習態度結合學生的不同智能優勢綜合性評價。老師還應鼓勵學生實現對自我的評價，考慮到智能之間的密切聯系性，自我評價的過程也是語言智能的培養方式之一。

實際上，評價不應該局限于老師，也應該存在于同學之間。加德納就堅信一般的環境下任何發展都是與別人息息相關的。通過與別人的關系也可以實現自我的認知，因此他人的評價同樣具有重大意義。尤其是對于高職生來說，來自同學的認可及肯定比老師的贊美更有實際意義，因為同學之間的互評是不可或缺的。

四、總結

綜上所述，多元智能理論認為學生的智能不分高低，傾向于利用多元化的方式實現學生的優勢智能的發揮，以便實現優劣互補。在進行高職英語的教學生時，積極運用這一理論，堅持多樣化的教學手段、多元的評價標準、差異化的教學環境，持續性以人為本，加強語言訓練及閱讀能力培養，采取游戲教學與情景教學結合的形式，以助力提升學生的英語水平。

（作者單位：湖南機電職業技術學院）

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