手工制作對兒童思維發(fā)展的基本價(jià)值探析

晏理

[摘 要] 學(xué)前兒童教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，重視學(xué)前兒童發(fā)展，要結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，要做到重視兒童的各種能力的發(fā)展。通過探析手工制作對兒童思維發(fā)展的價(jià)值，希望廣大幼兒教師能夠充分重視手工制作對兒童思維發(fā)展的作用，在開展手工制作活動(dòng)時(shí)，能科學(xué)、有效地對兒童思維進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 手工制作；兒童思維發(fā)展；基本價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）09-0042-02

學(xué)前兒童教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，重視學(xué)前兒童發(fā)展，要結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，更要重視兒童的各種能力的發(fā)展。思維是智力活動(dòng)的核心，學(xué)前兒童的思維發(fā)展為兒童以后的智力活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)，手工活動(dòng)對兒童思維的發(fā)展也有一定的積極作用。

手工制作活動(dòng)根據(jù)制作材料種類的不同，可以分為泥工、紙工、布工和廢舊材料制作等活動(dòng)。不同的手工活動(dòng)對兒童的思維發(fā)展具有不同的作用如泥工活動(dòng)色彩鮮艷，形象逼真和操作性強(qiáng)對兒童的直觀行動(dòng)思維的發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用；紙工活動(dòng)可以使兒童頭腦中想象的事物形象具體化，并在兒童頭腦中產(chǎn)生不同事物形象的關(guān)聯(lián)，有利于兒童具體形象思維的發(fā)展；而廢舊材料制作活動(dòng)則對兒童視觸覺感知能力、空間秩序感知能力和動(dòng)手操作能力等的一種訓(xùn)練，可以促進(jìn)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展。即手工制作活動(dòng)可以根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，在兒童的不同敏感期，對兒童給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃM(jìn)而誘使兒童思維的發(fā)展，換句話說，手工制作活動(dòng)在兒童思維發(fā)展過程中起到了催化劑的作用，可以在兒童的敏感期催化、加速兒童思維的發(fā)展。手工活動(dòng)對兒童思維發(fā)展的作用是一個(gè)潛移默化的過程，其作用會(huì)在兒童以后進(jìn)行一些活動(dòng)和解決一些問題時(shí)表現(xiàn)出來。

一、泥工活動(dòng)有利于兒童直覺思維的發(fā)展

泥工活動(dòng)就是以粘土（黃泥、白泥、橡皮泥、面團(tuán)等）為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動(dòng)物、人物形象等。在泥工活動(dòng)中，學(xué)習(xí)泥工的技能主要是搓條、團(tuán)圓、壓扁、粘合等。直覺行動(dòng)思維，主要特點(diǎn)是直觀行動(dòng)性，不能離開對具體事物的直接感知，常常與幼兒的動(dòng)作相伴隨，一旦離開幼兒自己的動(dòng)作就會(huì)停止或發(fā)生轉(zhuǎn)移，以此，這種思維很容易受到外界因素的干擾。

泥工活動(dòng)具有色彩鮮艷、形象逼真和動(dòng)手操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，

能夠充分吸引幼兒投入到活動(dòng)中，活動(dòng)過程需要調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺，能夠在幼兒視覺認(rèn)知敏感期和感官敏感期給予一定的刺激，對幼兒視覺認(rèn)知的發(fā)展具有誘發(fā)作用。幼兒直覺行動(dòng)思維需要依賴于一定的情境，而泥工活動(dòng)既為幼兒提供了游戲的玩具又為幼兒提供了活動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒的思維緊緊圍繞著泥工活動(dòng)而進(jìn)行，因?yàn)樵谟變簣F(tuán)、搓、壓、捏等自由活動(dòng)過程中，左右手在進(jìn)行操作時(shí)，左右腦正在進(jìn)行積極的思考，使思維處在一種十分積極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，通過這一系列動(dòng)作又是對幼兒動(dòng)作敏感期的刺激，有助于發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

此外，泥工活動(dòng)塑造的物體直觀、形象，可以讓幼兒有效地認(rèn)識(shí)事物，如面條、餅干、雞蛋等，積累豐富的事物表象，也為幼兒后期具體形象思維的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

0～3歲是兒童思維發(fā)展和萌芽的階段，如果幼兒在該階段，能夠得到老師和家長的正確對待和引導(dǎo)，就能誘發(fā)直覺行動(dòng)思維，使兒童的直覺行動(dòng)思維較早得到發(fā)展。

二、紙工活動(dòng)有利于幼兒具體形象思維的發(fā)展

紙工活動(dòng)有助于訓(xùn)練兒童手指肌肉和手指的靈活性，具有培養(yǎng)兒童的目測能力，空間想象能力，幫助兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征、變化等作用。紙工活動(dòng)包括折紙、撕紙、粘貼和剪紙。

具體形象思維也稱形象思維，是指人們在認(rèn)識(shí)過程中，借助于想象和聯(lián)想等方式，從具體事物中抽象出個(gè)性形象作為某事物本質(zhì)的特征標(biāo)志，從而形象地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。具體形象思維最為突出的兩個(gè)特點(diǎn)是具體性和形象性。幼兒在思考或解決問題時(shí)總是要借助于一些具體的事物或者具體事物的形象，他們?nèi)菀渍莆漳切┍容^具體的概念，不容易掌握比較抽象的概念，如“水果”和“蘋果”這兩個(gè)概念，幼兒容易理解“蘋果”這個(gè)具體形象的概念，而對“水果”這個(gè)抽象模糊的概念很難理解。所以，在幼兒思維過程中，具體事物可以出現(xiàn)在眼前，也可以不出現(xiàn)在眼前，但是在幼兒頭腦中一定要有具體事物的形象，這樣正是幼兒能夠知道2顆糖再加2顆糖是4顆糖，而不知道2加2等于幾的原因。

根據(jù)具體形象思維的特點(diǎn)，教師可以通過紙工活動(dòng)，從培養(yǎng)幼兒的直覺能力、想象力和創(chuàng)造力三個(gè)方面進(jìn)行具體形象思維的訓(xùn)練，發(fā)展幼兒的具體形象思維。幼兒對各種各樣具體事物的感知是發(fā)展幼兒具體形象思維的基礎(chǔ)，豐富的表象積累為具體形象思維提供了廣闊的天地。思維表象的積累可以分為兩種：一種是對材料表象的積累。所以教師在組織幼兒開展紙工活動(dòng)之前，可以針對不同年齡幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，為幼兒提供許多不同顏色和不同形狀的材料，給幼兒一種視覺和感官的刺激；另一種是對作品表象的積累。在紙工活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓幼兒互相展示自己的作品，豐富對事物形象的認(rèn)識(shí)，也使得幼兒頭腦中的事物形象更加具體、清晰。幼兒的想象并非無源之水、無本之木，他們的想象來源于生活。培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力對發(fā)展幼兒具體形象思維有一定的積極作用。教師和家長應(yīng)該在幼兒平時(shí)生活中幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到較好的發(fā)展。

3～7歲的兒童的思維以具體形象思維為主。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式，一般認(rèn)為2.5～3歲是幼兒從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。在這一關(guān)鍵時(shí)期，教師要結(jié)合具體形象思維的特點(diǎn)，合理地開展手工活動(dòng)，對兒童的具體形象思維進(jìn)行誘發(fā)教育，促進(jìn)兒童具體形象思維的有效發(fā)展。同時(shí)，具體形象思維的訓(xùn)練也為幼兒抽象邏輯思維的萌芽打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，布工活動(dòng)也有利于幼兒的思維發(fā)展，布工活動(dòng)是指利用各種布、毛線、扣子、松緊帶等布制材料，用剪刀、針、線等工具制作玩具或裝飾物等的手工活動(dòng)。布工活動(dòng)活動(dòng)較為精細(xì)，對幼兒的動(dòng)手能力訓(xùn)練非常有效。0～6歲是幼兒敏感期，所以在這個(gè)階段開展有利幼兒動(dòng)作發(fā)展的活動(dòng)，既有利于幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，也對幼兒思維的發(fā)展。

三、廢舊材料制作有利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展

廢舊材料是指每個(gè)家庭在日常生活中常用的、可再生的、安全衛(wèi)生的廢品，它們隨處可見。如三輪車輪胎、飲料瓶、廣告紙、皺紋紙、薄紙板、撲克、積木、芭比娃娃、布熊、小車等。生活中許多教師或家長把這些廢舊材料當(dāng)作無用的垃圾處理掉，卻不知，每一種廢舊材料對幼兒來說，都可能是一種不可多得的玩具材料，如果教師或家長能夠合理地利用這些廢舊材料，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)人們意想不到的教育價(jià)值。利用廢舊材料自制玩具是幼兒園活動(dòng)中常見的活動(dòng)之一，玩具不僅是幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)所必需的材料，也是幼兒開展體育活動(dòng)的重要條件。

雖然幼兒在具體形象思維發(fā)展階段積累了豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，但幼兒抽象邏輯思維的萌芽仍然要借助一些具體的事物，數(shù)形結(jié)合就是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維較為有效的一種方法。數(shù)形結(jié)合方法是一種能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化的問題處理方法，培養(yǎng)幼兒數(shù)形結(jié)合的邏輯思維是非常重要的。當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí)盡可能聯(lián)想到圖形，用圖形的方法將復(fù)雜的問題簡單化，久而久之使得學(xué)生養(yǎng)成一種用圖形解數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣，數(shù)形結(jié)合的邏輯思維能力也就在日常不斷的訓(xùn)練中得到提升。

抽象邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段，是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括，通過判斷和推理來進(jìn)行的。從嚴(yán)格意義來說，在幼兒初期，幼兒還不能形成這種思維方式，但是幼兒4～5歲時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。如幼兒遇到任何事情時(shí)總喜歡問“為什么”，總喜歡刨根問底，這表明幼兒正在努力探索事物內(nèi)在的奧秘和事物間的因果聯(lián)系，而這些正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。在這個(gè)階段則需要教師和家長，結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確對待和引導(dǎo)兒童具體形象思維的萌芽，對兒童的抽象邏輯思維進(jìn)行科學(xué)、合理的誘發(fā)，為兒童正式開始進(jìn)入抽象邏輯思維階段做好心理準(zhǔn)備。

泥工、紙工、布工和廢舊材料制作等手工制作活動(dòng)對兒童思維發(fā)展的作用并不是彼此獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。一方面是因?yàn)橛變旱母鞣N敏感期是相互重疊的，并沒有一個(gè)十分明確的時(shí)間劃分界限，如0～6歲，既是幼兒的感官敏感期，又是幼兒的動(dòng)作敏感期和空間敏感期，而且3～4歲是幼兒的秩序敏感期的關(guān)鍵階段。只是某一種手工活動(dòng)在幼兒的某個(gè)敏感期，對幼兒的敏感刺激與其他手工活動(dòng)相比較為強(qiáng)烈些。另一方面是因?yàn)橛變旱乃季S發(fā)展并不是一個(gè)獨(dú)立的發(fā)展過程，受各種因素的影響。幼兒的言語發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展等活動(dòng)對幼兒的思維發(fā)展都有影響，而幼兒的思維發(fā)展又對幼兒的言語發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展等活動(dòng)也有一定的影響。

兒童的思維發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)化的動(dòng)態(tài)過程，受多種因素的影響。幼兒教師要充分利用手工制作操作性強(qiáng)的特點(diǎn)有效訓(xùn)練兒童的思維，學(xué)者郅庭瑾曾指出：“大量的事實(shí)和科學(xué)研究的成果已經(jīng)證明了思維訓(xùn)練的有效性，亦即思維是可以教會(huì)，能夠通過教育得以改善和提高的。”“在人們的觀念里一直接受著思維是可以教的事實(shí)，因?yàn)樾涡紊乃季S訓(xùn)練在我們的教學(xué)中時(shí)時(shí)可見”。思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，也是智力活動(dòng)的核心，幼兒教師要充分重視兒童思維的發(fā)展，針對兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需要，在手工制作活動(dòng)中，通過組織不同形式的手工活動(dòng)對兒童的直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練和發(fā)展，為兒童進(jìn)入小學(xué)以后的智力發(fā)展做了充足的準(zhǔn)備，奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，廣大幼兒教師應(yīng)該科學(xué)合理地利用手工活動(dòng)，充分發(fā)揮手工制作對兒童思維發(fā)展的作用。

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