項(xiàng)目教學(xué)模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學(xué)的理論和實(shí)踐探討

劉琢

[摘 要] 高職教育是對職業(yè)能力的培養(yǎng)，是對專業(yè)性人才的塑造。在高職英語教學(xué)改革中，注重學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是其重要方面。在高職教育項(xiàng)目教學(xué)模式下，高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教育理論受到教育界的關(guān)注，兩種英語課程的整合在促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力養(yǎng)成有著重要作用。對這一教學(xué)方法進(jìn)行理論剖析和實(shí)踐應(yīng)用探討，以期為高職英語教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)；公共英語；雙層交叉教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0034-01

隨著教育改革的深入，課程整合逐漸受到教育界的關(guān)注。在高職英語教學(xué)中，將公共英語和職業(yè)英語進(jìn)行整合，以公共英語帶動職業(yè)英語的深層次發(fā)展，以職業(yè)英語帶動公共英語的實(shí)踐認(rèn)知。兩者互相配合、互相交叉，互相彌補(bǔ)自身在職業(yè)教學(xué)中的不足，也優(yōu)化對方的教學(xué)效果，是提高高職英語教學(xué)水平的重要方法。

一、項(xiàng)目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學(xué)理論概述

項(xiàng)目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學(xué)體系，是以高職英語教學(xué)為主線，以公共英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)體系。在實(shí)踐操作中，多數(shù)高職院校將高職英語課程設(shè)置成為多個(gè)階段，一般分為四個(gè)階段，即高職英語理論初步了解階段、職業(yè)英語專業(yè)學(xué)習(xí)階段、公共英語理論深入階段、公共英語和高職英語結(jié)合階段。在這四個(gè)教育階段中，每一個(gè)階段都圍繞著高職英語教學(xué)的總體目標(biāo)進(jìn)行，高職英語的總體目標(biāo)是培養(yǎng)社會需求的英語專業(yè)型人才，培養(yǎng)具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的英語人才。

二、項(xiàng)目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學(xué)實(shí)踐

（一）高職英語理論初步了解階段

高職英語理論初步了解階段是高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學(xué)的第一階段，通常在高職學(xué)生入學(xué)之后即可展開。教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生深入淺出的英語知識引導(dǎo)，注重對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原理和方式的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始就保持一個(gè)正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，建立一個(gè)科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，對高職英語有了初步了解之后，才能充分掌握高職英語的核心技術(shù)、實(shí)踐技能。

（二）職業(yè)英語專業(yè)學(xué)習(xí)階段

項(xiàng)目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學(xué)的第二個(gè)階段，就是職業(yè)英語專業(yè)學(xué)習(xí)階段。有了第一階段對高職英語理論知識的初步了解，之后利用學(xué)校強(qiáng)大的職業(yè)教育能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語技能。這一階段中注重對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)，將理論知識轉(zhuǎn)為實(shí)際工作能力。這一階段也是公共英語與職業(yè)英語雙層交叉的關(guān)鍵階段，這一階段要求教師按照其崗位培訓(xùn)的目的不同，將這一階段分成職業(yè)英語技能理論了解、職業(yè)英語實(shí)踐訓(xùn)練、職業(yè)英語崗位訓(xùn)練和英語職業(yè)的素質(zhì)訓(xùn)練四個(gè)部分。

（三）公共英語理論深入階段

在對理論知識有了初步了解，對職業(yè)要求有了實(shí)踐認(rèn)知，第

三階段就是強(qiáng)化公共英語理論的階段。在這一階段中，根據(jù)不同崗位安排、不同學(xué)生的情況和進(jìn)入社會所面臨的職業(yè)要求，進(jìn)行理論地再學(xué)習(xí)。這一階段是理論深入學(xué)習(xí)階段卻也不能忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)技能應(yīng)與理論知識互相促進(jìn)。

（四）公共英語和高職英語結(jié)合階段

這一階段是項(xiàng)目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學(xué)的最后階段，也是這一教學(xué)方法的整合階段。在這一階段中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職學(xué)生的就業(yè)需求設(shè)計(jì)更加豐富、更加具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將公共英語的理論知識根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排分階段地巧妙融合到課程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷強(qiáng)化理論知識和專業(yè)技術(shù)。這一階段學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常安排高職學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的公司、企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學(xué)發(fā)展建議

從上文的分析可以看出四段交互式人才培養(yǎng)模式的流程，在課程體系中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的互相作用，通過一大主線和兩大路徑——高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉的交互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)模式的交互作用。在實(shí)踐教學(xué)中四個(gè)大的學(xué)習(xí)階段極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的矛盾和學(xué)習(xí)安排的錯(cuò)亂，導(dǎo)致這一教學(xué)模式的失敗。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢就要注重對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，在每一個(gè)階段都要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐能力的掌握—再次深入學(xué)習(xí)理論—實(shí)踐和理論知識的深度整合，每個(gè)階段都要將公共英語和職業(yè)英語進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)安排。在不同的課程中將課程分為四個(gè)小的階段，更微觀的針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行集中授課、單獨(dú)輔導(dǎo)，從淺表的理論知識到深入的核心技術(shù)，從初步的技術(shù)操作到熟練的技能拓展，都是包含了理論與實(shí)踐交互的結(jié)果，通過四個(gè)小段和四個(gè)大段之間的互相交互，形成遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)成長過程，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合為一體，工作與學(xué)習(xí)互相融合，學(xué)習(xí)與企業(yè)緊密相連。

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