淺談慕課背景下大學(xué)教學(xué)模式的改革

朱琳

摘要：慕課（MOOC）是依托強大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開的大型在線開放課程，以系列微視頻形式組織交互式課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)課程教學(xué)的全程參與，對以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大沖擊與挑戰(zhàn)，教學(xué)模式改革刻不容緩。本文基于慕課背景下大學(xué)教學(xué)模式的改革進行深入探討，旨在提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)改革；影響

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0132-01

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與云技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興盛，慕課作為一種新型開放教育資源也應(yīng)運而生。它像一場全球性的數(shù)字海嘯，給世界高等教育帶來了巨大的沖擊，引發(fā)了一場教育的風(fēng)暴。

教育部關(guān)于《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的頒布，給慕課這一新興教育模式提供了政策導(dǎo)向與支持，也從側(cè)面反映了慕課在高校課程教學(xué)模式改革中的必然趨勢。如何去適應(yīng)“慕課”所引發(fā)的這場革命，成為當(dāng)前大學(xué)所面臨的難題。

二、慕課給我國傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)帶來的影響

（一）慕課打破傳統(tǒng)課堂的封閉局限

慕課的出現(xiàn)讓任何人在任何時間任何地點均可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享。慕課通過課間提問、隨堂測驗、單元作業(yè)、課堂討論等網(wǎng)上教學(xué)互動收集學(xué)習(xí)者行為信息，為個性化學(xué)習(xí)開辟了新途徑。它基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析為課程學(xué)習(xí)者提供了個性化的監(jiān)測工具、預(yù)測工具和評價工具，進而為學(xué)習(xí)者設(shè)計差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個性化發(fā)展。

（二）慕課沖擊以授課為主的教學(xué)模式

高校課程理論知識存在一定的枯燥性，如果只是照本宣科，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而慕課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)站平臺設(shè)計精美、引人注目；課程學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣；網(wǎng)上教學(xué)互動合理巧妙，從而實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)理論性和趣味性的有機結(jié)合。心理學(xué)有關(guān)研究顯示，人的最佳專注時間在15-20 分鐘，而慕課視頻一般控制在10-20分鐘左右，并穿插必答小問題，實現(xiàn)知識點細化，幫助學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)過程猶如游戲通關(guān)，妙趣橫生，突破了以往以授課為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。此外，它結(jié)合運用機器判分和學(xué)習(xí)者互評的方式，對學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和課程最終考試進行評價，使學(xué)習(xí)者及時了解自己的知識學(xué)習(xí)和掌握情況，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）慕課對傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了改革

教師和學(xué)生是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成要素，而課程是維持教師與學(xué)生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，慕課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了變革，實現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生課程選擇的自主性大大增強，而且還能夠利用慕課平臺自主地發(fā)表自己的看法，學(xué)生從封閉的自我學(xué)習(xí)走向師生、生生的互動學(xué)習(xí)。教師需要從科學(xué)文化知識的傳授者、課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者、知識建構(gòu)的咨詢者。慕課改變了過去以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，讓師生間的關(guān)系更加和諧。此外，慕課的課程設(shè)計不再局限于單一課程領(lǐng)域，它打破了教師之間的固步自封的局面，教學(xué)涉及到多個不同學(xué)科領(lǐng)域，教師間的合作性大大增強。

三、慕課視角下我國大學(xué)教學(xué)改革的若干思考和建議

（一）構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式

盡管慕課教學(xué)模式具有教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)趣味性強等諸多優(yōu)點，但是，其并不能完全承載課堂教學(xué)的全部作用，更加無法替代師生間“面對面”的互動和討論。由于多種客觀因素的制約，慕課教學(xué)仍然不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課有機融合，實現(xiàn)“線上”與“線下”的共同授課。學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)在慕課平臺自主選擇資源進行自學(xué)，并完成跟蹤檢測內(nèi)容，及時通過社交媒體與同伴交流，向教師反饋學(xué)習(xí)情況，在教師“線上”與“線下”的輔助和引導(dǎo)下，最終將知識內(nèi)化吸收。此外，高校間可秉持承協(xié)同合作、互利共贏的理念，掙脫高校之間的圍墻，搭建校際慕課聯(lián)盟平臺，并達成協(xié)議，研發(fā)學(xué)科專業(yè)的精品課程在慕課聯(lián)盟平臺上線共享，為學(xué)生提供本校以外的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，縮小校際之間教育資源差距，真正實現(xiàn)教育資源流動共享，進而提高大學(xué)教育質(zhì)量，構(gòu)建混合式的課堂教學(xué)模式。

（二）加強教師引導(dǎo)作用

慕課的出現(xiàn)將對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行重構(gòu)，實現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課程。但由于慕課課程豐富，平臺較多，學(xué)生可能會比較迷茫，不知道如何選擇與自身知識水平相當(dāng)?shù)恼n程。因此，教師應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)作用，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與知識水平，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，降低學(xué)生的盲選率。此外，慕課對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析、判斷、以及過濾和使用信息的能力要求較高，加強教師引導(dǎo)作用，具有重要意義。

（三）完善課程評價體系

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)途徑的多樣化，教師們應(yīng)根據(jù)實際情況，完善課程教學(xué)評價體系。①對教師“教”的評價：對教師教學(xué)質(zhì)量的評價主體更加多元化，慕課聯(lián)盟平臺的課程是開放共享的，決定了任何人都有權(quán)利對其課程質(zhì)量進行評價。首先，課程的注冊人數(shù)多少在一定程度上就能體現(xiàn)出學(xué)生對課程的認可程度，實質(zhì)就是一種隱性的評價；其次，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中規(guī)定注冊課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，必須階段性的完成問卷調(diào)查，實時反映教師教學(xué)情況；最后，慕課聯(lián)盟平臺中的論壇區(qū)等開放式在線交流平臺，則可以隨時搜集廣泛的反饋評價信息。②對學(xué)生“學(xué)”的評價：學(xué)生的考核評價標準可以設(shè)置如下，線上部分：客觀題跟蹤監(jiān)測，系統(tǒng)及時評判；主觀題課后作業(yè)，學(xué)生相互評判取平均分；參加課內(nèi)討論區(qū)交流情況；課程視頻播放學(xué)習(xí)情況；線下部分則安排統(tǒng)一考試，并輔以學(xué)生自評和教師評價。相關(guān)教師可自行規(guī)定分值比例。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)院校應(yīng)該要緊緊抓住慕課課程的發(fā)展機遇，充分借助慕課課程信息共享優(yōu)勢，發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢，優(yōu)化大學(xué)院校的核心課程設(shè)置，大力推進課程、專業(yè)層面的建設(shè)與改革。同時，可以進一步匯聚多方資源，強化大學(xué)面向社會的服務(wù)功能，走開放辦學(xué)和國際合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)）

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