以民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)策略研究

作者簡(jiǎn)介：王丹丹（1978.02-），女，黑龍江鶴崗人，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院，教學(xué)副主任，碩士，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向。

摘要：本文以以最新科研成果為心理支撐，以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為原則導(dǎo)向，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為理論指導(dǎo)，進(jìn)行了以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)，階段性結(jié)果顯示學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有較大提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；民辦高校；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0122-02

引言

語(yǔ)言是一種交流工具，語(yǔ)言教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生用這種語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)是日常教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)需要大學(xué)生不僅能閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)， 還能參與以英語(yǔ)為交流工具的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。因此，為滿(mǎn)足社會(huì)的需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為重要目標(biāo)。然而近年來(lái)由于高校連續(xù)大量擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高成為困擾師生的嚴(yán)重問(wèn)題。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題更加突出.目前，民辦高校普遍存在著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不佳、學(xué)生的口語(yǔ)水平和交際能力不盡人意的現(xiàn)象，因而，進(jìn)行以培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究很有必要。

一、民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀與相關(guān)研究

（一）民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀

民辦非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等一系列因素，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中存在各種各樣的困難。除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、和學(xué)習(xí)的努力程度之外，興趣和其他的外在因素也同樣制約著學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力水平的提高。2015年9月本課題組對(duì)蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院15級(jí)某專(zhuān)業(yè)學(xué)生就英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的相關(guān)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有70%的同學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)不及格（按照滿(mǎn)分為150分計(jì)算），其余30%的同學(xué)成績(jī)多不超過(guò)100分。整體上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有畏難心理。多數(shù)同學(xué)因詞匯量不足，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法自由表達(dá)；單詞發(fā)音不準(zhǔn)確；在聽(tīng)說(shuō)方面從未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，不知道如何就相關(guān)話(huà)題展開(kāi)對(duì)話(huà)。然而，幾乎所有同學(xué)都希望自己能夠清楚、流利對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，也希望接受系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這說(shuō)明民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡管英語(yǔ)基礎(chǔ)存在困難，不夠自信，但對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練存在興趣。

（二）民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相關(guān)教學(xué)研究知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普數(shù)據(jù)顯示：與民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)策略研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量不多

至2015年止共有11篇，分別從不同角度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行了研究。有以某校為例進(jìn)行窺一斑而見(jiàn)全豹調(diào)研的，如：《淺析民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到的困難和策略研究——以西安翻譯學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例》，《加強(qiáng)民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的嘗試——一項(xiàng)基于黃河科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)調(diào)查的研究》，《論雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡形式：以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)——基于一所民辦高校的個(gè)案研究》；也有以某種理論或教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)研究的，如：《基于自主學(xué)習(xí)理論對(duì)民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究》，《聽(tīng)覺(jué)模態(tài)教學(xué)模式下民辦高校大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)》；也有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及策略進(jìn)行探討研究的，如：《民辦高校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及策略研究》，《針對(duì)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教法的探討》。總體而言，對(duì)民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)策略的研究還有待進(jìn)一步深入。隨著民辦高校生源的增多，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域影響的增大，民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高理應(yīng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)的應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)應(yīng)該成為民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)研究的目標(biāo)之一。

二、以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)策略研究的理論基礎(chǔ)

（一）以最新科研成果為心理支撐

北京大學(xué)磁共振成像研究中心高家紅團(tuán)隊(duì)于2015年2月23日以“Cross-language differences in the brain network subserving intelligible speech”為題在美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院刊（PNAS）在線(xiàn)發(fā)表了一項(xiàng)研究成果。該研究通過(guò)功能磁共振成像與腦網(wǎng)絡(luò)模型分析方法，研究比較了中文和英文母語(yǔ)者在理解言語(yǔ)時(shí)的大腦活動(dòng)和腦網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)在處理英文時(shí)，大腦額葉的布羅卡語(yǔ)言區(qū)接收來(lái)自左側(cè)顳葉皮層后部的信息，在處理中文時(shí)則接收來(lái)自左右兩側(cè)顳葉前部的信息。針對(duì)中英文兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音學(xué)特性上的差異，該研究結(jié)果提示了大腦在理解聲調(diào)語(yǔ)言漢語(yǔ)時(shí)，存在特殊的神經(jīng)機(jī)制以整合來(lái)自大腦左右半球的包含音調(diào)信息的語(yǔ)音-音系信息，從而最終達(dá)成聲音-語(yǔ)義映射。

這項(xiàng)科研成果在某種程度上以客觀(guān)科學(xué)的論據(jù)證實(shí)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的事實(shí)，從某種角度有利于增強(qiáng)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語(yǔ)的信心。在制定以培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)策略中，這一點(diǎn)可用于幫助克服學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練過(guò)程中的主觀(guān)畏難心理，加深對(duì)英漢兩種語(yǔ)言本質(zhì)屬性的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。本課題將此科研成果作為幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心的有效工具，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中幫助學(xué)生以理性的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并認(rèn)清困難的本質(zhì)非英語(yǔ)本身難而是自己的惰性和夸大的畏難心理在阻礙進(jìn)步。

（二）以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為原則導(dǎo)向

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與高等教育出版社、國(guó)際語(yǔ)言研究與發(fā)展中心于2015年3月27日至29日在武漢召開(kāi)的“高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”就即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》進(jìn)行了研討。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》以全國(guó)范圍內(nèi)各類(lèi)各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以科學(xué)研究論證為支撐，提出建設(shè)多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。作為高校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程定位于服務(wù)，主要服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系專(zhuān)業(yè)需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的方向標(biāo)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的定位賦予了各級(jí)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較強(qiáng)的個(gè)性化特征，同時(shí)從某種程度上也將教學(xué)目標(biāo)的制定權(quán)限較大程度上交給了各級(jí)學(xué)校。所以民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力為目標(biāo)，制定符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與策略。本課題依據(jù)新定位，為15級(jí)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)制定了符合其英語(yǔ)真實(shí)水平的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練計(jì)劃，選擇水平相當(dāng)?shù)慕滩模杂⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了階段性地訓(xùn)練，從而響應(yīng)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的原則要求。

（三）以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為理論指導(dǎo)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)誕生于20世紀(jì)70年代，主張語(yǔ)言不是一種獨(dú)立的能力，而是人的一般認(rèn)知能力的一部分，或者至少是在與一般認(rèn)知能力互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的一種能力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論有強(qiáng)大的解釋力，被廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，詞典學(xué)、翻譯學(xué)等研究領(lǐng)域。作為其哲學(xué)基礎(chǔ)的體驗(yàn)哲學(xué)認(rèn)為人的身體是認(rèn)知與客觀(guān)世界之間的媒介，這是認(rèn)知的體驗(yàn)性：語(yǔ)言是人類(lèi)認(rèn)知的一部分，因此也是體驗(yàn)性的；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程，同樣也具有體驗(yàn)性。語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性為語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)如下啟示：教師除了直接顯性教授語(yǔ)言規(guī)律外，還應(yīng)呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，歸納及運(yùn)用其中的規(guī)律。

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的系統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，本質(zhì)上是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、思考的身心體驗(yàn)在培養(yǎng)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力。本課題英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練材料越接近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，其認(rèn)知能力培養(yǎng)速度越快，因?yàn)閷W(xué)生在建立新的認(rèn)知框架的同時(shí)，也激發(fā)了原有的體驗(yàn)性的認(rèn)知知識(shí)。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料的難度與其實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)那疤嵯拢瑢W(xué)生訓(xùn)練過(guò)程及結(jié)果較容易達(dá)到預(yù)期水平，學(xué)生更容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種積極的情感體驗(yàn)所建立的良性心理狀態(tài)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課題依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，從而逐步消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒和畏難心理，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

本課題以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為教材選擇的原則，以學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，選取了符合我院學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)水平的PETS一級(jí)為第一個(gè)學(xué)期（24課時(shí)）的培訓(xùn)教材，并依據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的體驗(yàn)性原則選取其中學(xué)生熟悉或經(jīng)歷過(guò)的對(duì)話(huà)內(nèi)容。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)踐

本課題的實(shí)驗(yàn)班為隨機(jī)選擇的15級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班，共48人。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之初，對(duì)該班進(jìn)行了口試、筆試及問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行了全面的檢測(cè)。口試、筆試均使用的是PETS 1級(jí)考試真題。問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)期望等方面。通過(guò)全面的分析，最終確定以PETS 1級(jí)為第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)目標(biāo)。以PETS 1級(jí)培訓(xùn)教材為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材；教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為12周，共24課時(shí)。因?qū)W生人數(shù)較多，為有效地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，將48人分為14組，4人一組，以小組合作的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

依據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的體驗(yàn)性原則，選擇任務(wù)型教學(xué)法為主要訓(xùn)練方法。在教學(xué)之初及教學(xué)過(guò)程中，不斷滲透講解北京大學(xué)磁共振成像研究中心高家紅團(tuán)隊(duì)研究成果幫助學(xué)生克服畏難心理，建立自信，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而保證教學(xué)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行。

教學(xué)過(guò)程包括講解、訓(xùn)練、檢查，聽(tīng)力訓(xùn)練、語(yǔ)法訓(xùn)練及模擬口試訓(xùn)練。教學(xué)原則為精講多練。教師按照教材順序選擇貼近學(xué)生生活的課文對(duì)話(huà)，通過(guò)領(lǐng)讀、翻譯、講解語(yǔ)言點(diǎn)及相關(guān)背景幫助學(xué)生理解；之后，限定訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練方法是先進(jìn)行模仿背誦，之后根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行情景模擬對(duì)話(huà)；以比賽的方式進(jìn)行檢查訓(xùn)練結(jié)果（一種是比賽對(duì)話(huà)背誦的速度；一種是比賽背誦時(shí)錯(cuò)誤率。速度最快的一組或錯(cuò)誤率最低的一組獲勝；排名最低一組以表演節(jié)目或背誦英文繞口令為懲罰）；聽(tīng)力語(yǔ)法訓(xùn)練為教材內(nèi)容，按照章節(jié)順序逐一完成并講解；模擬口試訓(xùn)練以2人為一組，根據(jù)教材內(nèi)容模擬PETS1級(jí)考試程序進(jìn)行訓(xùn)練，隨機(jī)檢查。

（三）教學(xué)結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)階段性訓(xùn)練后對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)再次進(jìn)行了PETS1級(jí)口試測(cè)試。兩次測(cè)試結(jié)果如下表所示：

數(shù)據(jù)顯示：優(yōu)秀率提高了21%；良好率提高29%。中等率降低了29%，不及格率降為0。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有了大幅度的提高，在英語(yǔ)交流中的理解速度，反應(yīng)能力有了很大進(jìn)步，用英語(yǔ)交流的自信心也有了一定程度的增強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度有了一定程度的轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，不再像最初上課時(shí)畏難心理很強(qiáng)，對(duì)自己英語(yǔ)表達(dá)能力有了一定的自信，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更有目的性，也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

本課題所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革是依據(jù)即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的指導(dǎo)精神，為民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定具有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案的實(shí)驗(yàn)，旨在解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的“雞肋”心理問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，同時(shí)也為民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向提供一種選擇。

（作者單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院外語(yǔ)系）

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