技能大賽背景下“會計電算化”課程教學模式探究

陳建亞 王利娜

摘 要：以“會計電算化”課程教學為載體，分析了當前技能教學存在的問題，討論了作為技能大賽課程之一的“會計電算化”課程教學對策，并就提高技能大賽質量提出相應對策。

關鍵詞：“會計電算化”課程；技能大賽；教學模式；教學策略

作者簡介：陳建亞，女，常州劉國鈞高等職業技術學校高級講師，主要研究方向為技能教學及技能集訓；王利娜，女，常州劉國鈞高等職業技術學校高級講師，碩士，主要研究方向為金融教學、技能教學與技能集訓。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0057-03

江蘇省財會技能大賽已經舉辦了數屆，從校級競賽、市級競賽到省級競賽層層選拔、逐級競賽，已經實現了規范化和制度化。2011年會計專業技能國賽除了點鈔、傳票翻打兩個項目，“會計電算化”項目也被列入了國賽項目。會計技能課堂教學模式的研究被提高到前所未有的高度。

一、問題的提出

對于職業學校而言，其培養目標指向性很具針對性，即培養適應當前社會經濟發展需要的應用型人才。技能大賽就是要將技能內化到職業教育人才培養目標和教學過程中，內化到職業教育服務經濟社會的功能中，實現技能大賽由階段性工作向常態性工作轉變，由少數師生參與向全體師生參與轉變，真正形成“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的新局面。但是，客觀地分析，就會看到，當前職業學校技能大賽背景下的課程教學模式也有不盡如人意之處。如何在技能大賽背景下提升課堂教學的有效性？筆者以“會計電算化”課程教學為例作一分析說明。

二、“會計電算化”技能教學存在的問題

作為技能大賽項目之一的“會計電算化”教學重點之一，在于如何通過教學更好地培養和提高學生的相應應用能力，但現實中卻存在不可小視的問題。

（一）“會計電算化”教學目標定位并不明晰

在實際的教學活動中，“會計電算化”課程的教學目標應該區別于專業培養目標，然而很多院校“會計電算化”教學目標定位并不明晰，常常把會計信息系統開發、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作等內容混淆不清。此外，就筆者的調查了解，“會計電算化”課程一般學校開課一學期，包括實訓上機的總課時從54課時到72課時不等，在這樣有限的教學時間內，教師在教學過程中為完成教學任務，只能保證理論與上機課時比例為1∶1甚至1：2，并且在對整個財務軟件的講解時也只能選取重點環節進行介紹，學生只能學到一些最基本的原理和簡單的操作。

（二）課程教學方法呆板、教學手段陳舊

目前，仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應生動和形象的講解變成了呆板的描述。而一些采用了財務軟件結合教學的學校，教學方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關會計的原理及方法，全盤講述會計理論，很少甚至不安排手工和計算機模擬實訓。而大多數院校教學中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法，理論課在教室進行，以教師講授為主；上機課在機房進行，學生在操作過程中按照上課的筆記或者例題機械化操作，由于沒有給學生獨自思考的時間，無法使學生形成比較系統性的認識，使得教學效果大打折扣。

（三）課程教學考核評價模式不合理

傳統的期末一次性考試考核方式并不利于學生動手能力的培養，這使得大量的學生為應付考試而死記硬背。目前在“會計電算化”課程的考核方面，各高校做法大相徑庭，實驗考核的合理性和科學性有待提高，有的高校要求學生按給定的業務資料通過運行會計軟件完成會計核算，有的則利用現有的會計電算化初級或中級考試軟件包進行考核。此外，教師評卷一般采用人工方式，教師評卷工作量大、效率極低。并且由于學生在實訓過程誤操作或者電腦問題，會計軟件會出現異常情況或者數據無法保存，教師在閱卷時也可能由于這種情況而導致無法給分。

三、“會計電算化”技能課教學對策

“會計電算化”不是一門純技能的課程，必須同時具備會計和計算機兩方面的能力，包括基本的計算機應用能力，并且它是建立在學生掌握了基礎會計、財務會計等課程的知識和手工做賬流程技能的基礎上才能開始學習，是典型的“理實一體化”課程。作為技能大賽重要項目之一（占國賽60%）的“會計電算化”，從哪些方面著重和突出課內和課外有效教學和學生學習的效果，是非常重要的。

（一）揣摩大賽內容和評分細則，提高課堂教學效果

會計專業“會計電算化”技能國賽內容運用記賬憑證核算形式，使用暢捷通T3企業管理信息化軟件作為核算工具，完成30～40筆經濟業務處理。

賬套初始設置占10%，會計憑證填制占60%，憑證審核、記賬、期末處理、對賬結賬占20%，報表處理占10%。其中，占分比例最大的是會計憑證的填制，達到了60%。會計憑證的填制依托基礎會計、財務會計等理論知識和識別原始憑證的準確性、憑證錄入的速度，這一方面作為任課老師可在賬務處理這個模塊的重點、難點反復強化，憑證錄入的準確性是前提，速度是必要條件，兩者都達到才能萬無一失。如果沒有識別憑證的準確性，比賽后的結果可能會令參賽隊員、教練、參賽團隊都會大失所望，因為按照會計工作流程，從建賬開始、賬套初始的設置、會計憑證的填制、憑證的審核、記賬、期末處理、對賬和結賬，直至編制報表結束，報表的正確結果來源于憑證填制的準確性，這是一個“多米諾骨牌”的連鎖效應。所以抓全局中的重點和難點，才能賽出令人滿意的成績。[1]

（二）有效地備課

傳統的備課是一人備課，高耗低效，應充分發揮教研組的集體智慧，同課頭一起備課，資源共享，充分利用現代科技網絡資源，以學生為本，以教者為主，采教研組之所長，最終達到低耗高效。應做到以下“6備”。

1.備學生。即從各班學生的實際水平出發，因人施教，既要照顧全部又要考慮個體差異，使教學效果符合學生實際。

2.備標準。即按照院（校）課程標準或技能大賽所規定的目標和提出的原則、方法，達到課標所要求的水準。

3.備教材。即熟練掌握軟件的全部內容和框架結構，包括雙基（所需支撐的基本理論知識、基本操作技能）、三性（思想性、科學性、系統性）、三點（重點、難點、疑點），創造性地使用、整合教學內容。

4.備活動。即要從實際出發，講求有效，靈活運用“設疑、自主或合作、探究、歸納”等各種教學模式，形成適合本班學生、本節課的教學特色。

5.備板書。即要分析軟件模塊與子模塊，理清脈絡，抓住中心，用簡潔的文字，把一節課的中心內容和重點展現于黑板上，讓學生易于理解，便于掌握。

6.備資源。即應以某企業某月的業務為素材，結合軟件的某模塊或任務，來備出與該模塊的學案密切聯系的生活案例。[2]

（三）改善課堂教學

1.內化教學模式，增強課堂學習效果。“設疑—探究—歸納”模式讓學生學得扎實。依據學生的特點、知識能力狀況和教學規律，以問題為中心，在發現中學習，讓學生帶著問題去參與學習過程，學生就能夠在教師設置的特定情況下觀察、思考、分析、解決問題，深化對教學內容的理解，從而實現教學目標。教學模式的具體步驟分為五步：知識準備→設疑思考→討論交流→啟發總結→布置作業。因此，整堂課的教學流程清晰、流暢，有階梯性，一環扣一環。

2.設置崗位模式，加強專業角色意識。“會計電算化工作規范”中必須設置電算化會計崗位，主要有會計主管、總賬會計、出納、購進、銷售、倉儲等崗位。每個學生按照崗位分工在模擬企業環境中擔任一定角色，完成某個企業的賬套后，再模擬另一個企業的賬套時可進行崗位角色輪換，循環進行，使學生了解不同崗位的全部操作流程，實訓也相對具有較強的仿真性。崗位模式就是創設會計業務情景，按照會計業務工作流程組織教學，在教學過程中創造教與學和師生互動的企業財務活動的仿真情景，產生一種行為理論的假設，從而形成有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情景。[3]

3.小組學習分工，高效完成學習任務。根據多元化智能理論，學生是存在個體差異性的，這同樣也表現在技能實訓學習中。在經過了教師主訓課（以教師演示為主的實訓課）學習后，一個班級中總會有少數幾個學生對于本實訓項目技能掌握得較好，作為實訓課教師應該很好地利用、發揮其積極作用，讓這部分學生擔任“輔助實訓教師”，在助訓課（以學生為主的實訓課）中發揮作用，這樣“小組學習合作制”就應運而生。學生可以在組長的帶動下，共同提前完成老師布置的任務，也可以在發現問題后，由組長帶領查出原因、解決問題；如果組長沒解決問題，也可由小組的其他成員來找到原因共同解決；如果這一組的問題該組沒能解決，由老師協調或由其他小組來幫助解決。

4.設置模塊學案，培養綜合能力。會計電算化軟件根據會計制度要求在設計時按照模塊進行，任課老師可根據某企業某月的業務（從建賬開始到該月發生的業務原始票據），依據模塊學案來進行案例教學。案例型教學方法在注重會計理論教學環節外，更注重實驗教學環節，通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于動手，調動學生學習的主觀能動性。

5.加強實踐教學，實現企業對接。會計電算化是實踐性很強的學科，如果只是關注課堂教與學，不讓學生真正去實踐，會看不到效果。所以應做到以下三點：（1）在理論課中穿插實踐教學，如學習基礎會計課程中關于賬務處理這一章節，可穿插原始憑證的填制與審核、原始憑證的認識、記賬憑證的填制與審核與賬簿的登記等內容的實踐教學；（2）在基礎會計和財務會計理論課結束后，再集中安排一周的手工模擬實訓，讓學生全真模擬某企業某月的會計核算處理程序，增強對會計工作的感性認識；（3）增加與會計電算化同步的全內容、全方位的實訓。這樣分散的、集中的和全方位的三階段實訓切實有效的夯實了學生的專業底子，實現了與企業的對接。

參考文獻：

[1] 全國職業院校技能大賽官方網站.國賽中職組財會技能評分細則[EB/OL].[2011-04-28].http：//www.nvsc.com.cn/2011/jctj-sb_0510/6219.html.

[2] 朱蓓.高職會計電算化課程教學模式初探[J].致富時代，2011（6）：188-190.

[3] 葉濤，唐鋒.對高職會計電算化課程教學的幾點思考[J].商情，2011（19）：15-16.

[責任編輯 陳國平]