整體式學習之理解與拓展

作者簡介：吳松鍇（1990.11-），男，湖北黃岡人，碩士，貴州大學，研究方向：鄉土建筑。

摘要：本文主要以ScottHYoung的整體學習為基本框架，在其上融合了同類學習方法類著作的精華，加上本人的概括而形成。

關鍵詞：整體式學習；理解；拓展

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0097-01

關于學習，我們需要的不是簡單的記憶，而是能動的創造。整體化學習正是由此觀點為出發的，大體來說基于三種主要觀點：（1）結構；（2）模型；（3）高速公路。整體化學習順序：大概為獲取，理解，拓展，糾錯與應用，而測試則伴隨以上各步進行。在此，我就想詳細說明的是整體化學習順序中的核心部分，理解與拓展。

一、理解

理解之程序化：

選材——瀏覽——截取內容——精讀（掃讀——漸進）。其中，漸進：詳讀——思考——回顧。詳讀目的為抓住文章實質內容。方法有：批注、畫符號和提問。思考重點在于想象和聯想。記住，真正看書的是大腦而不是眼睛。這樣的邊讀邊思，從而提升了理解效果。此時應注意將注意力集中在作者身上，比如思考：（1）作者主要觀點是什么。（2）怎樣才能記住這些觀點。（3）我要怎樣將主要觀點拓展以及應用它。

以下對精讀步驟中的詳讀延伸兩點來說明：提問促進理解及停頓與預測促進動機深化理解。

1.提問促進理解

周恩來曾說：一物不知，學者之恥，好問則裕，自用則小。他認為好問就能成為知識的富翁，反之則淪為知識的乞丐。鄭板橋也說：今一人有學而不問，雖讀萬卷書，只是一鈍漢爾。那么如何產生問題呢，問題藏在文中異常，矛盾及細節之處。可以問什么呢，如是什么，為什么這樣，作者為什么提，這個觀點潛藏哪些內容，體現什么情感，兩物間有什么聯系以及矛盾和異常是什么等問題。接下來就是吞噬問題了，通過精思與善問。至此朱熹闡述了精思解決疑難的具體方法。①關于眾說紛紜的文義，根據某種解說本身加以分析，考察其是否解說通達，從而做出判斷。②根據各種解說，比較鑒別，互相詰難，以判斷孰是孰非。③仔細推究，不急于下結論。先易后難，如果一時想不通，就暫時擱置，待日后知識豐富認識深化會逐漸理會。另外，當善問。不但問自己學問多，地位高的人，還要不恥下問，可以學者間互相研究與請教。這一點在從師篇有詳述。長此以往，日積月累，就能體會，由不疑至于疑，為學日長，由疑至于不疑為道日固的過程了。但，也應記住，理解不應苛求，哪怕是一點點理解，如果你能抓住并讓之成長，也能輕松運用。

2.停頓與預測促進動機深化理解

在精讀步驟的詳讀過程中，可以通過懸讀法提高動機促進理解，懸讀是指，緊要處賣一個關子，然后對后文內容做猜想，而后比對的方法，可適用小說，散文，戲劇，亦可用在精彩的議論文中。

如果遇到較難理解的材料，應放慢閱讀速度或者尋找不同說法。

二、拓展

拓展是整體式學習的真正開始。既然這么重要，那是不是要對所有信息或知識拓展呢？不是的，大多數拓展可以不必進行，因為大多數學習過程是潛意識的，不知不覺中形成了足夠聯系和模型，拓展主要是用在關鍵和困難信息。

（一）深度拓展與橫向拓展

在對關鍵或困難信息拓展時共有三種方式：深度拓展，橫向拓展和縱向拓展。深度拓展（知識的背景探究）：深度拓展可能是牢牢鎖定知識的最佳方法，但是同時也是最花時間的工作。縱向拓展（比喻和內在化是進行縱向拓展的最好方法）：知識都遵循一定得模式，同樣的模式在其他知識中也會見到，你能將一個公式與一個自然事件相聯系嗎？比如水的流動或者駕駛汽車？深度拓展又分為兩種：內向型深度拓展和外向型深度拓展。內向型深度拓展指對書本問題追究其來龍去脈，探求其前因后果，要瞻前顧后，將其各部分勾連起來加以思考，弄清楚事物內在聯系和文章局部與局部，局部與整體間邏輯關系。外向型深度拓展指將人物、事件、觀點、有關資料等方面與外部事物取得縱向聯系或者形式上的文體、結構、語言、寫作方法等方面取得縱向聯系。橫向拓展亦有兩點關鍵點，一種是通過發散式尋找資料加深理解，一種是比較。中國歷史上讀書法如“明辨之”“兩論相訂法”實質都是比較法，具體操作主要通過辨析兩物別異同，一物類比一物，發現兩物各自盲區，從而形成強聯系。將橫向拓展進一步綜合運用，即為橫列一個類屬的事物，總結它們的共性，在各自探討其個性。

（二）縱向拓展

而縱向拓展與橫向拓展及深度拓展區別較大，強調全腦思維，是整體式學習中的精髓部分。不僅運用起左腦的邏輯解析功能，亦運用到右腦的直觀（整體），圖像，想象，聯想等特性，達到理解信息時速度深度回憶清晰度的效果。縱向拓展共可得到五種拓展方式：比喻、內在化、圖像、實際化和費曼技巧。比喻內容無論視覺、聽覺、觸覺、直覺、原理（模型）、目的、過程都可拿來比喻目標材料（概念）。比喻應對抽象信息較為擅長，而對于具體信息內在化效果更好，內在化要求轉化具象信息時，不僅出現圖像，也要出現聲音、觸覺和情感。第三種——圖像，“圖像”要求用涂鴉代替文字和觀點間的聯系。第四種——實際化，你可以將知識（概念）與自身的體驗或者實際需要聯系，找出盡可能多與之有關知識以及所有這些知識盡可能多的應用。最后一種費曼技巧極其高明，可以說是整體化學習這一結構的模型。費曼技巧涵蓋了從知識獲取到知識應用和全腦式學習知識，十分難得。

（三）拓展后的結構化

拓展后的結構化工具——圖表法，圖表法可以用來理解幾乎所有概念，同時觀點互相關聯與引申，甚至可以構建出一本書結構。結構化結果為，將知識整合進舊結構從而產生新結構。

知識拓展后，在經過糾錯與應用，以及在所有過程中的測試，最終將得到模型，漸漸形成結構。在這里整體式學習有一個利器——改良后筆記壓縮法，它將獲取、理解、拓展、記憶及應用后的提取融為一體，亦是整體化學習的模型，一并與費曼技巧成為整體化學習的精髓。

（作者單位：貴州大學）