學科核心素養通過教師作用于學生來提高教學質量

王洪燕

作者簡介：王洪燕（1989—），女，土家族，重慶人，碩士研究生，高一政治教師，彭水一中， 研究方向：政治學理論。

摘要：教學質量的提高，關系到社會對學校、對教師、對學生的評價高低，也關系到學校、教師、學生的發展好壞。在教學過程中，影響教學質量的因素很多，但學科核心素養是最重要的因素，學科核心素養通過關鍵、依托、理念、目的等內容，使教師作用于學生，從而提高教學質量。

關鍵詞：學科核心素養；教師；學生；教學質量

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0072-01

近期培訓，聽各位教育專家講座后，我獲益匪淺。如專家一：分析政治高考考題的特點和命題趨勢（設問、材料、答案）、政治學科能力考查（獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題）、重慶卷和全國卷高考政治閱卷規則、教學建議（如何走出“教考分離的誤區”）；專家二：研究高考試題以提高復習效益——從近年全國第2卷特點看2017屆復習，如研究高考試題和探究命題特點（分版塊論述高中政治學科的經濟學、政治、文化、生活與哲學，分別論述主觀題和客觀題）、2017屆高考政治備考建議；專家三：芬蘭治學見聞——看我國中學教育，如命題說明（專業發展、校本研究）、有效途徑（問題驅動、行動研究）、梳理建構和成果物化。等等。

教師，一般指從事傳授知識和技術等學識的教育工作者，職責是教書育人。此文的教師特指在初中或高中從事教學工作的人。學生，一般指正在學校或其他有教育性質的場所接受教育的人。此文的學生特指初中生和高中生。

教師學科核心素養通過教師作用于學生提高教學質量。雖然這些專家的講解內容各有側重，如分析考情、命題趨勢和備考建議等，但我認為專家們授課內容背后的目的都是為提高教師的學科核心素養，而教師的學科核心素養通過教師與學生互動并相互促進，提升學生的學科核心素養，從而提高教學質量。2014年3月30日正式印發《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，規定教師核心素養和學生核心素養，更明確規定了各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。以《意見》形式發布，可以看出，國家對教學生的教師，在核心素養方面的要求越來越重視，還有教師學科核心素養的提高對學生核心素養的提高極其重要。關于教師的學科核心素養的觀點很多，我認為，它分為學科和素養兩方面，即各學科需要達到的對學生學科能力的培養目的，主要表現在本學科在教學對象即學生身上的教學實踐及其教學結果。如高中政治的學科核心素養主要包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。

教師的學科核心素養的提高，以培養學生的世界觀、人生觀和價值觀為關鍵，從而提高教學質量。因為教師學科核心素養的提高是培養學生世界觀、人生觀和價值觀的非常關鍵的因素。教育是國家的基礎性事業之一，而教師是發展教育事業的關鍵，教師核心素養的高低直接影響教育質量的好壞。教師核心素養一般包括精神素養（道德情操、教育理念等）、知識素養（教育學和教育心理學、本學科專業）、能力素養（學習能力、語言表達能力、教育教學能力、組織協調能力和團結協作能力）、綜合素養（身體、美學、勞動和生活等素養）。學科核心素養主要針對的是教育學、教育心理學、本學科專業等方面的知識，以教師為主導，學生為主體，教師引導學生，促進學生正確三觀的形成，這對教師自身學科能力或職業發展和學生能力培養具有重要意義。所以，教師的教育綜合水平離不開教師的學科核心素養的提高，而學生的正確三觀形成甚至全面發展離不開教師的教育。

教師的學科核心素養的提高，以傳授學生本學科課程為依托，從而提高教學質量。因為本學科結構影響學生核心素養的形成和發展，其中最重要的是學科基礎知識、綜合思維、創新精神和探究能力的培養。善用教學理念和教學工具，使傳統教學模式向新課改方向轉變，以學生為主體，以教師為主導，促進師生在研習課程教學中互動，一起發現問題和解決問題。所以，教師需要發揮自身優勢，研究課程結構和特點，遵守教學流程，研習新的教學模式，勤用如導學案、多媒體、思維導圖、微課程等教學工具，建立學習討論小組，反思課程教學，善于總結教學中成功和失敗的經驗教訓，不斷改進教學方法，設計符合學生學習和創新的方法，提高教學質量。

教師學科核心素養的提高，以教師樹立終身學習并帶動學生為理念，從而提高教學質量。作為新教師，如何與時代同步，主動地提高自身學科核心素養，從而提高教學質量，對教師未來職業發展有重要的指導意義。通過教師的學科核心素養的提高來培養學生的學科核心素養，從而提高學生的學習能力和解決問題的能力，是學生學科核心素養提高的一般路徑。其實，教師核心素養的提高和長遠發展更離不開教師終生學習理念的踐行，因為時代在進步，科技在進步，人也在進步，互聯網和信息化時代的需求也在不斷地變化，我們面臨的知識或信息量巨大，常常迷茫。教師通過自覺學習和進修，如何運用已有知識和已有科技，科學選擇和加工信息，應變自如地把相關知識和經驗引進本學科教學，這既利于師生學科素養的提高和教學質量的提高，又有利于教育事業有效地發展。所以，教師應該堅定職業選擇，不斷地促進自身成長，用更新了的知識儲備提高教師的學科核心素養并使其滲透于日常的教學過程，潛移默化地培養學生的學科核心素養，從而提高教學質量。

教師學科核心素養的提高，以學生的全面發展為目的，從而提高教學質量。人的全面發展包括“一切都是為了人的發展”。在教學領域，一切都是為了學生的發展。俗話說，若錢等外物不在了，只要有人（身體）在，就可以再賺錢。同樣地，外物相對于所學而內化的東西，容易被拿走，但拿不走的是自身學到的知識和能力。教師的學科核心素養的提高，教學目的是發展學生的核心素養，而發展學生的核心素養應該以人為核心，則教書育人應該是教師的根本任務。所以，在教學過程中，教師不應以分數的絕對標準來衡量學生素養，更應該以宏觀視野并站在人的角度，關心學生，切實解決學生面臨的學習、心理和生活等問題，使學生最大限度地通過學習和思考獲得相應能力的提高，從而提高教學質量。

因此，作為核心載體的教師，他們的學科核心素養的提高通過以上途徑，以培養學生世界觀、人生觀和價值觀為關鍵，以傳授學生本學科課程為依托，以教師樹立終身學習并帶動學生為理念，以學生的全面發展為目的等內容，作用于學生，從而提高教學質量。

（作者單位：彭水一中）