高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則和架構(gòu)路徑

秦義 顧現(xiàn)朋

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)正逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。基于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，結(jié)合對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的可行性分析，在整體上把握其特征和構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于問(wèn)題解決的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐框架，以期促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有機(jī)融入高校學(xué)生主流學(xué)習(xí)方式中。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生； 移動(dòng)學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)原則；架構(gòu)路徑

基金項(xiàng)目：常州大學(xué)2014年度教育研究立項(xiàng)課題“基于云背景的大學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJY2014056 ）；常州科教城（高職教育園區(qū)）2014年度院校科研基金項(xiàng)目計(jì)劃“大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)研究：結(jié)構(gòu)模型與系統(tǒng)構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：K2014305）

作者簡(jiǎn)介：秦義，男，常州大學(xué)副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝＝逃芾恚活櫖F(xiàn)朋，男，常州大學(xué)講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2016）30-0039-03

一、問(wèn)題的提出

從21世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始研究移動(dòng)學(xué)習(xí)，相關(guān)研究大多集中在兩個(gè)維度，一是宏觀層面的理論研究，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)與已有教育教學(xué)形式的整合模式；二是技術(shù)問(wèn)題的實(shí)踐解決，嘗試使用各種技術(shù)來(lái)建立移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。“我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展總體上呈現(xiàn)了以企業(yè)、學(xué)校領(lǐng)域應(yīng)用為主要實(shí)踐應(yīng)用，以教育領(lǐng)域研究者理論研究與實(shí)踐交叉并重發(fā)展的態(tài)勢(shì)。”[1]

近年來(lái)，伴隨著信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已深刻嵌入到高校學(xué)生的日常生活中，并逐漸成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要課題。在構(gòu)建和發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高校不能簡(jiǎn)單地把移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)作遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸和擴(kuò)展，必須對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、技術(shù)框架和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深度研究和探討。當(dāng)前，雖然對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)存在不同的理解，不過(guò)，根據(jù)功能性技術(shù)特征的界定，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是利用移動(dòng)通信技術(shù)，以各類(lèi)現(xiàn)代移動(dòng)終端作為載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)雙向交流，完成相對(duì)短小、松散連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)新層次的學(xué)習(xí)模式的拓展，并成為未來(lái)學(xué)習(xí)中不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

二、高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

如何運(yùn)用移動(dòng)智能終端更好地服務(wù)于高校學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為其無(wú)縫地創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境；如何為高校學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源，幫助他們適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這是必須首先解決的問(wèn)題。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要建立在一個(gè)基本的條件上，即基于移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)和保證的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培育應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則。

（一）循序漸進(jìn)原則

總的來(lái)說(shuō)，高校移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍處于研究和測(cè)試階段，目前，尚沒(méi)有一個(gè)成熟的、立體化的高校移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還有很大的提升空間。據(jù)調(diào)研顯示，由于受到學(xué)習(xí)資源和技術(shù)應(yīng)用的限制，最終能夠真正完成課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)占總體學(xué)習(xí)者的比例通常并不多。因此，尋找移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的切入點(diǎn)，要按照“融合 → 拓展 → 推廣”的系統(tǒng)演進(jìn)路線，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的優(yōu)勢(shì)和移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的特征進(jìn)行表示和組織，對(duì)需要操作的系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分解，分解成相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)環(huán)節(jié)。這些單個(gè)環(huán)節(jié)之間并不孤立存在，而是呈現(xiàn)出同層之間相互影響、上下層之間控制與改變的關(guān)系，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，利用建構(gòu)主義，以層層遞進(jìn)的方式，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的頁(yè)面搭建和系統(tǒng)的整合。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校的深入發(fā)展，再結(jié)合實(shí)際情況，不斷完善移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但同時(shí)我們也必須認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還需要經(jīng)過(guò)更廣泛更多樣化的移動(dòng)學(xué)習(xí)情景和參與者來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，并不斷優(yōu)化。

（二）兼容性原則

“既然移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，它將移動(dòng)終端的計(jì)算能力和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的傳輸能力相結(jié)合?！盵2]也就是說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的產(chǎn)物，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)便成為整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)的核心與重要建設(shè)目標(biāo)。要使所設(shè)計(jì)的平臺(tái)在利用現(xiàn)有的技術(shù)和資源的基礎(chǔ)上被實(shí)現(xiàn)，從系統(tǒng)架構(gòu)來(lái)看，在保證性能的前提下，高校需要重點(diǎn)解決好兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（1）搭建能夠承載移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用和發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠兼容其他的系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和體系，能夠支持便攜移動(dòng)設(shè)備的訪問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)IOS、Android、Windows Mobile等不同類(lèi)型的終端，使用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，畢竟移動(dòng)學(xué)習(xí)終端并不是獨(dú)立存在的， 必須依托于無(wú)線或有線網(wǎng)絡(luò)；（2）建立與移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的表示方式和組織結(jié)構(gòu)，改造的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源必須進(jìn)行重組、融合與挖掘，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的互用性，以保持平臺(tái)上數(shù)據(jù)的集成耦合度，最終形成一體化的高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）人性化原則

高校移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和依據(jù)需要基于高校學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、行為習(xí)慣等個(gè)性特征。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種相對(duì)分散狀態(tài)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于深受傳統(tǒng)高等教育模式的影響，學(xué)生在面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，依然不可避免地存在一些不適應(yīng)困境，因此，在進(jìn)行系統(tǒng)階段性設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)隨即成為需要優(yōu)先實(shí)現(xiàn)的主題元素。如何在有限的條件下為高校學(xué)生呈現(xiàn)他們感興趣的、需要的學(xué)習(xí)信息資源成為需要考慮的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇行為、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時(shí)間與性別、專(zhuān)業(yè)等相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，可以了解學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)測(cè)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)走向，并借助采集的數(shù)據(jù)來(lái)加強(qiáng)對(duì)移動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)和學(xué)生之間的交互聯(lián)系。在后期的優(yōu)化過(guò)程中，需要將不同階段的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)定設(shè)置，以此來(lái)面向更多不同層次的學(xué)生群體，繼而有效地呈現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)情景。只有將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能適應(yīng)高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的新要求，并最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)路徑架構(gòu)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種使用技術(shù)支持現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)的實(shí)踐，培育原則抽象、概括，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)路徑架構(gòu)具有指導(dǎo)意義，路徑既有技能特性又有系統(tǒng)特性，因而具有普遍性。

（一）走進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

“無(wú)論我們喜歡與否，也無(wú)論我們是否已準(zhǔn)備好，移動(dòng)學(xué)習(xí)將代表未來(lái)長(zhǎng)期在技術(shù)支持下的新一代的學(xué)習(xí)階段，它將帶來(lái)新的策略、實(shí)踐、工具和資源，從而實(shí)現(xiàn)泛在、普適、個(gè)性化、永遠(yuǎn)在線連接的學(xué)習(xí)承諾?！盵3]隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究的逐漸成熟和技術(shù)的迅速發(fā)展，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)將更多地從邊緣狀態(tài)融入主流學(xué)習(xí)方式之中。據(jù)調(diào)研顯示，高校教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注、認(rèn)可和期待具有普遍性，但缺乏完成從傳統(tǒng)教學(xué)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式教學(xué)的思想意識(shí)轉(zhuǎn)變，以致教學(xué)思想、方式和設(shè)計(jì)難以有突破。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征會(huì)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，高校需要做出相應(yīng)的調(diào)整，這就意味著高校課堂教學(xué)將發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，意味著教育工作者要按照移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念研究、解構(gòu)和重塑教學(xué)，意味著教育工作者要更新思維方式和優(yōu)化教學(xué)行為。

從高校學(xué)生的角度來(lái)看，據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生普遍接受和認(rèn)可移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式，并認(rèn)為有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有依賴(lài)性，沒(méi)有移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的主觀意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重要的制約因素。

因此，若從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)能帶來(lái)更為靈活、務(wù)實(shí)、高效的學(xué)習(xí)方式，人們自然就把它作為一種具體的學(xué)習(xí)形式或手段而與知識(shí)傳遞聯(lián)系起來(lái)，并重新思考學(xué)習(xí)的界限。就會(huì)在第一課堂、第二課堂、日常生活及交往中注重移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的推廣，通過(guò)積極更新完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的依賴(lài)，這就使得隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)的延伸都是有可能的。

（二）設(shè)計(jì)系統(tǒng)構(gòu)架

移動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)之中。只有借助于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能使基于通信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為更加完善。本文在遵循數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了概念設(shè)計(jì)和邏輯設(shè)計(jì)。該架構(gòu)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效融合，分為四個(gè)邏輯實(shí)體，自下而上依次為支撐技術(shù)實(shí)體、資源組織實(shí)體、學(xué)習(xí)服務(wù)實(shí)體和移動(dòng)接入實(shí)體，上層實(shí)體調(diào)用其下層實(shí)體的服務(wù)實(shí)現(xiàn)本實(shí)體的服務(wù)和功能。其信息設(shè)計(jì)有如下四點(diǎn)。

1.支撐技術(shù)實(shí)體。包括校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境、教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。 前者為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了移動(dòng)通信和泛在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，后者為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)知識(shí)庫(kù)內(nèi)容，兩者共同組成移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的基石。

2.資源組織實(shí)體。以創(chuàng)建對(duì)象的方式進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的多樣性，導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的差異性以及復(fù)雜性，所以，要實(shí)現(xiàn)移動(dòng)通信技術(shù)與各類(lèi)學(xué)習(xí)資源表示的標(biāo)準(zhǔn)化參照。

3.學(xué)習(xí)服務(wù)實(shí)體。在標(biāo)準(zhǔn)化的資源組織基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)者的屬性，構(gòu)造實(shí)現(xiàn)情景交互、信息感知、協(xié)作學(xué)習(xí)等功能的服務(wù)協(xié)作中間件，并向移動(dòng)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)具體的服務(wù)應(yīng)用。

4.移動(dòng)接入實(shí)體。將學(xué)習(xí)資源傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的移動(dòng)終端中使用，是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要內(nèi)容。高校學(xué)生通過(guò)各種類(lèi)型的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，向?qū)W習(xí)服務(wù)實(shí)體發(fā)起移動(dòng)學(xué)習(xí)請(qǐng)求，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，完成移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以促進(jìn)后續(xù)對(duì)于資源的更新和改進(jìn)。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)頂層設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)路徑架構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它由一系列緊密聯(lián)系的部分有機(jī)結(jié)合而成，移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的架構(gòu)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)是緊密相連的三個(gè)關(guān)鍵的要素，三者在同一鏈條上協(xié)同轉(zhuǎn)動(dòng)，其各部分之間相互影響，互為條件、互為因果。頂層設(shè)計(jì)——移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一個(gè)重要的“生物鏈”，是整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中必不可少的有機(jī)組成部分和生態(tài)位。

“先進(jìn)的教育技術(shù)與手段的跟進(jìn)使得生活與教育的界限、社會(huì)與學(xué)校的界限、通信交流與學(xué)習(xí)的界限開(kāi)始逐步消解……人類(lèi)社會(huì)從其誕生時(shí)起，就是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，一個(gè)全民教育的社會(huì)，一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)?！盵4]在推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)被社會(huì)接納的進(jìn)程中，國(guó)家在提供技術(shù)支持與環(huán)境支撐基礎(chǔ)上，在保證有效的制度與政策供給以及活動(dòng)推動(dòng)的同時(shí)，能夠描繪國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡和路線圖譜，呈現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；能夠以整體和系統(tǒng)的理念來(lái)分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種影響因素，從而使得移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能內(nèi)外平衡，使移動(dòng)學(xué)習(xí)各因素之間形成一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)；能夠?qū)^(qū)域性的孤立、片狀化移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)整合上升到戰(zhàn)略層面，從而將自下而上的群眾意愿為驅(qū)動(dòng)的路線有機(jī)嵌入到自上而下的國(guó)家意志層面為驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)路線之中。

總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新的教育信息化浪潮，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用將會(huì)愈加普遍。本文只是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的探索性研究，雖然分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)路徑設(shè)計(jì)，但還需要進(jìn)一步的完善和拓展。畢竟在現(xiàn)實(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有更多的因素可能對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)造成影響。因此，在后續(xù)研究中，我們要深入考慮更多與高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)的影響因素，以此不斷完善和深入實(shí)現(xiàn)整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用架構(gòu)，為高校學(xué)生提供更加精準(zhǔn)化、智能化、個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭世玨.智能手機(jī)的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：5.

[2] 李玉斌，張爽.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、方式及其對(duì)遠(yuǎn)程教育的意義研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（1）：30-34.

[3] 劉豫鈞，鬲淑芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)——國(guó)外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）：12-16.

[4] 黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2008：219.

[責(zé)任編輯 盛 艷]