DBAE理論視域下的高職英語教育研究

任卓君 樂傳永

摘 要：以跨學(xué)科、綜合藝術(shù)教育理論 DBAE 理論為基礎(chǔ)，從學(xué)科設(shè)置、教學(xué)對象、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀三方面探究了將浙江省區(qū)域藝術(shù)資源融入高職英語教學(xué)中的可行性，并提出了相應(yīng)的具體實施路徑和方案，為當(dāng)前高職英語教育改革提供了新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：高職；英語教育；區(qū)域藝術(shù)；DBAE理論

基金項目：浙江省高等職業(yè)教育研究會課題“基于DBAE理論融合浙江區(qū)域藝術(shù)資源的高職英語教學(xué)研究”（項目編號：17）

作者簡介：任卓君，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，寧波大學(xué)訪問學(xué)者，主要研究方向為高職英語教育、藝術(shù)英語、現(xiàn)當(dāng)代美國文學(xué)；樂傳永，男，寧波大學(xué)校辦主任，教授，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、成人教育管理、國際成人教育比較。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0018-04

DBAE理論是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的全面綜合的藝術(shù)教育理論，是Discipline-Based Art Education的簡稱。該理論肯定了藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性和主導(dǎo)作用，認為正確認識和理解這一理論的內(nèi)容和特征并將其付諸于實踐，對于高職英語教學(xué)的作用甚大。[1]原因在于以下兩方面：（1）學(xué)生的語言基本技能得以有效習(xí)得。DBAE理論所強調(diào)的由淺入深、由易到難、因材施教的教學(xué)原則，以及指導(dǎo)學(xué)生動手實踐等內(nèi)容，為高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯五大基本功訓(xùn)練方面打下扎實的基礎(chǔ)，進而使學(xué)生在語言與藝術(shù)文化的融會貫通方面得以培養(yǎng)和提升。（2）學(xué)生基于跨學(xué)科的語言表達能力得以升華。DBAE理論視域下的高職英語教學(xué)，是語言教學(xué)與藝術(shù)審美的有機融合，這樣的跨學(xué)科教學(xué)為當(dāng)前的語言教育教學(xué)改革指明了方向，為素質(zhì)教育提供了難得的發(fā)展機遇，同時，也為我們以富有中國特色的方式接受DBAE理念提供了契機。

一、DBAE理論的主要內(nèi)容和特點

（一）主要內(nèi)容

DBAE理論由美國藝術(shù)教育家格里爾提出，在他的論文Discipline-based View of Art Education：Approaching art a Subject of study 中，他首次指出將該理論運用于跨學(xué)科教育的可行性。該理論旨在培養(yǎng)學(xué)生“一種健康發(fā)展的理解力”，在該理論指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、從淺至深；課程設(shè)置要先易后難、因材施教，即要針對不同授課對象及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。[2]此外，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力可在交叉學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上得以培養(yǎng)和提升。

（二）特點

作為一種基于跨學(xué)科的全面綜合的藝術(shù)教學(xué)理論和教學(xué)方法，DBAE已成為一種現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)教育的新思想并指導(dǎo)著相關(guān)的教育實踐活動。該理論具有以下五大特點。

1.全面性。DBAE的全面性主要表現(xiàn)在，其教育對象不是面對少數(shù)幾個偏愛藝術(shù)的“達人”，而是面對所有的學(xué)生，因為藝術(shù)教育是所有科學(xué)、完善的教育體制中都不可或缺的組成部分。

2.綜合性。在DBAE理論視域下，藝術(shù)教育與其他相關(guān)學(xué)科如語言、歷史、文化、宗教、哲學(xué)等有機融合，通過跨學(xué)科式的教學(xué)或以“主題單元”的形式進行教學(xué)，使教學(xué)方式得以多樣化、綜合化。DBAE的這種綜合性特點，對任課教師在本專業(yè)知識的儲備以及課堂內(nèi)外的組織上提出了更高、更嚴(yán)的要求。

3.連續(xù)性。DBAE理論的連續(xù)性主要體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的設(shè)置上。人的學(xué)習(xí)是由淺入深、由簡單到復(fù)雜的認知過程。在DBAE理論指導(dǎo)下，課程設(shè)置要求基于學(xué)生的身心發(fā)展和年齡特征考慮，要求在各個年級內(nèi)及年級間，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容要有一定的系統(tǒng)性和連貫性；課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動需要充分考慮學(xué)生所處的不同年級段、不同發(fā)展特點、特定年齡段等因素。

4.合作性。由于藝術(shù)教育專業(yè)自身的特殊性，尤其是藝術(shù)教育在傳統(tǒng)教育觀念中未能得到足夠的重視，DBAE理論強調(diào)合作性，強調(diào)與其他學(xué)科的合作、與教育教學(xué)活動的合作。該理論指出，藝術(shù)教育活動應(yīng)得到各級、各部門的大力支持，并共同協(xié)調(diào)管理，這樣才能順利完成。

5.開放性。DBAE不是一個封閉的理論體系，在某種程度上，它極具開放性和流動性。DBAE理論是一種探究全面綜合的藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的理論，它強調(diào)內(nèi)容的與時俱進。這正好與處在不斷變化發(fā)展中的語言及文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容相一致。而每一個基礎(chǔ)學(xué)科本身便存在于一種不斷變化的環(huán)境中，因此，在DBAE理論具體的實施過程中，也將出現(xiàn)形式各樣的DBAE。

二、高職英語教育中融入?yún)^(qū)域藝術(shù)資源的可行性

在高職英語課堂內(nèi)，當(dāng)教師應(yīng)用DBAE理論時， 他們自然而然地就拓展了課程設(shè)置。英語教材涉及的內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供了一個十分自然的路徑，使他們能夠?qū)W習(xí)了解各種使用本土語言的人類文化。所有的文化都包含著藝術(shù)，通過各種獨特的藝術(shù)形式展現(xiàn)的文化，正是學(xué)習(xí)語言的學(xué)生們尋求的興趣點，也是對比傳承世界文化、語言、藝術(shù)的具體體現(xiàn)。

（一）從學(xué)科設(shè)置看

各學(xué)科的滲透交叉是現(xiàn)代教育教學(xué)改革倡導(dǎo)的目標(biāo)之一。從學(xué)科性質(zhì)上看，藝術(shù)教育與高職英語同屬人文學(xué)科，因而兩者交叉自然可行。在高職英語教學(xué)中，將涉及浙江區(qū)域藝術(shù)的知識內(nèi)容與高職英語教材中教師必然介紹的相關(guān)西方藝術(shù)文化進行對照、分析，可使整個教學(xué)過程更生動有趣，從而有助于大學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的提高。德國DBAE理論研究者洪堡特指出，應(yīng)把藝術(shù)觀摻入到語言研究中去；美國藝術(shù)教育家拉爾夫·史密斯教授也指出，在語言教育和審美教育之間不存在沖突。

當(dāng)前，許多高職類大學(xué)英語教學(xué)只重視培養(yǎng)單純的語言能力，而忽視了對學(xué)生德育、美育等的培養(yǎng)。倘若教師在英語教學(xué)中一味注重語言教學(xué)而不傳承和拓展相關(guān)藝術(shù)文化知識，學(xué)生固然學(xué)到了英語知識，卻無法真正掌握英語的語言文化。文化語言學(xué)家Betty Wallace在Teaching English to Speakers of other Languages一書中寫到“我們越了解一個社會，就越能更高效地進行交流。”[3]在實際教學(xué)中，教師若能把英語教學(xué)和區(qū)域藝術(shù)教育有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在審美活動中體味、理解相關(guān)的中西方語言文化，便能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受，從而提高其英語語言水平以及欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

因此，學(xué)習(xí)英語僅靠掌握正確的語法和一定的詞匯量是遠遠不夠的，DBAE理論為此搭建了語言學(xué)習(xí)和藝術(shù)文化教育的框架，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比習(xí)得中西方國家的審美習(xí)慣、思維方式、民族心理等社會內(nèi)涵。

（二）從教學(xué)對象看

DBAE指出并建議根據(jù)社會要求和當(dāng)?shù)貙嶋H情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，因而，該理論提倡教師為教學(xué)提供新思想、新模式以及教學(xué)所需的其他教學(xué)資源。這既順應(yīng)了地方高等教育教學(xué)改革的方向，也符合浙江省對人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展的要求。

浙江省高職院校的主要生源在江浙地區(qū)，故其教育目的、教育方式和對象皆有一定的特殊性和專門性。高職院校不僅要培養(yǎng)適合區(qū)域科教文衛(wèi)發(fā)展的各類人才，還肩負著弘揚傳承本地文化藝術(shù)，塑造學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的優(yōu)良人文品質(zhì)的重任。[4]課題組訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職學(xué)生自小受本土人文環(huán)境熏陶，對區(qū)域藝術(shù)文化有著濃厚的感情。他們認為，高職英語課的內(nèi)容較之中學(xué)課本內(nèi)容變化不大，若在基礎(chǔ)課程中引入本土藝術(shù)文化內(nèi)容，他們會更有興趣聽課。

因此，高職英語可以在深入調(diào)研浙江傳統(tǒng)區(qū)域文化的基礎(chǔ)上，由教師同步并進地進行語言和藝術(shù)教育，從而將活色生香的浙江區(qū)域藝術(shù)資源融入英語課堂，從廣度和深度上拓展藝術(shù)教育領(lǐng)域，探索DBAE藝術(shù)教育新模式，進而提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。這種創(chuàng)新型的融入與交叉學(xué)科的探索，對于提升教育水平，豐富區(qū)域教育內(nèi)涵，具有獨特的作用和現(xiàn)實的意義。

（三）從當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀看

當(dāng)前，全國大部分高職院校的英語課程是融聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合性英語，是高中英語教學(xué)的延續(xù)，這樣的授課內(nèi)容與模式便于應(yīng)試，內(nèi)容卻較為傳統(tǒng)，教師容易照本宣科，學(xué)生也難以達到教育部培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何改善傳統(tǒng)的高職英語教育狀況，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率，已成為業(yè)內(nèi)人士亟待解決的問題。

課題組采訪發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生認為，課堂英語學(xué)習(xí)缺少趣味性，自己原本英語功底較薄弱，對英語課不免產(chǎn)生敷衍的態(tài)度；而外貿(mào)企業(yè)主管表示，社會上懂英語的人才不少，但是具備語言背后文化藝術(shù)知識，或者能夠用英語去表達區(qū)域文化藝術(shù)知識的人才卻不多。社會的進步、國際化程度的加強，亟需既熟練掌握英語，又有較高綜合素質(zhì)的人才。高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是要提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語語言社交能力。[5]要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須改進高職英語教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式，授課教師和學(xué)生不僅要應(yīng)付考試，還應(yīng)在課內(nèi)外共同配合，實時更新教學(xué)內(nèi)容，活學(xué)活用。

三、高職英語教學(xué)中融入?yún)^(qū)域藝術(shù)的具體路徑

融入?yún)^(qū)域藝術(shù)的高職英語教學(xué)還是一個嶄新的跨學(xué)科概念，DBAE理論使得這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)得以升華，并有助于學(xué)生對英語、藝術(shù)相關(guān)知識點的掌握與習(xí)得，從而鼓勵教師拓寬現(xiàn)有的備課內(nèi)容，用多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多渠道、多視角的教與學(xué)不僅保證了學(xué)生習(xí)得語言和相關(guān)藝術(shù)文化知識，也有助于學(xué)生對所學(xué)知識的相互融合與實際應(yīng)用。具體而言，應(yīng)做到以下四點。

（一）整合區(qū)域藝術(shù)資源體系

浙江歷史悠久，人文薈萃，孕育了大量的優(yōu)秀民間藝術(shù)。豐厚的歷史文化積淀，使浙江民間藝術(shù)文化呈現(xiàn)出活色生香、絢麗多姿的形態(tài)。傳統(tǒng)手工藝方面有著名的“三雕一塑”；傳統(tǒng)戲劇方面有極富浙江特色的越劇、昆曲、寧海平調(diào)、海寧皮影戲等；音樂舞蹈方面有舞龍舞獅、余杭滾燈、嵊州吹打等；書畫方面有自古以來久負盛名的書畫家徐渭、趙孟頫、李叔同等大家[6]，無論是浙江傳統(tǒng)藝術(shù)作品，還是浙江籍藝術(shù)文化名人，都在國際國內(nèi)文化交流中有著積極而廣泛的影響。

因此，各教育部門、機關(guān)有必要對浙江區(qū)域藝術(shù)資源進行深入調(diào)研，收集浙江區(qū)域藝術(shù)文化的原始資料，加強文化資源整合。藝術(shù)文化知識的創(chuàng)新運用可以有效地促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。學(xué)生從小就接受地方環(huán)境熏陶，因而對區(qū)域藝術(shù)有著篤厚的感情，讓學(xué)生了解本土藝術(shù)的價值，認識到其中的文化底蘊，能增加藝術(shù)和語言教學(xué)的生動性，使學(xué)生在自覺、主動的狀態(tài)下接受教育，進而真正構(gòu)建起學(xué)生對本土藝術(shù)文化中人文品質(zhì)與人文精神的理解。

（二）實施對比傳承教育理念

DBAE 倡導(dǎo)藝術(shù)教育與其他學(xué)科，諸如語言、歷史、文化等的融合，倡導(dǎo)基于跨學(xué)科教學(xué)或以主題單元為主要形式的教學(xué)，從而使教學(xué)呈現(xiàn)多樣化、綜合化。因此，對于授課教師而言，應(yīng)將這種對于同一主題的對比傳承教學(xué)法運用于高職英語教學(xué)中。這種對比側(cè)重于將浙江區(qū)域藝術(shù)與西方文化藝術(shù)進行共性比較。授課教師必須充分準(zhǔn)備教案，將語言教學(xué)中所涉及的藝術(shù)信息內(nèi)容，諸如音樂舞蹈、工藝美術(shù)等，有計劃有步驟地納入課程內(nèi)容之中。

比如，《新編實用英語綜合教程1》（第二版）第六單元的精讀部分是一篇有關(guān)外國人喜好中國武術(shù)的文章——“Foreigners Also Love Chinese Martial Arts”。教師在講課時，可結(jié)合介紹浙江省內(nèi)幾個著名的武術(shù)之鄉(xiāng)，如臺州黃巖區(qū)、義烏市等進行教學(xué)。此外，教師還可介紹享譽海內(nèi)外的海寧籍武俠小說作家金庸，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進而有效地幫助他們掌握語篇中的精彩表達。再如，學(xué)習(xí)《新編大學(xué)英語2》Unit 7 Music和《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程1》Unit 3 音樂人Stevie Wonder時，教師也可以對比介紹浙江區(qū)域藝術(shù)中相關(guān)的本土戲劇、曲藝等資源，如：蓮花落、小熱昏和西方的rap（說唱音樂），越劇、昆曲和西方歌劇的比較等等。像這樣的有地方特色的 DBAE 理論應(yīng)用于實踐，有利于培養(yǎng)既懂英語、又有藝術(shù)內(nèi)涵，既善于國際交流、又善于傳播國內(nèi)文化的精英學(xué)子，同時，也為地方高校人才培養(yǎng)提供了可參考的模式。

（三）充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢

從學(xué)生角度而言，學(xué)生應(yīng)最大限度地利用諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)工具，積極有效地學(xué)習(xí)英語。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會充分利用大眾傳媒，架起語言習(xí)得和藝術(shù)教育的橋梁。各有關(guān)部門也應(yīng)順應(yīng)時代特點，開發(fā)數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)字化的浙江區(qū)域藝術(shù)文化資源雙語網(wǎng)絡(luò)體系、健全涵蓋各地市的藝術(shù)資源教育教學(xué)網(wǎng)站。如此一來，學(xué)生即可方便地利用遠程教育、微信公眾平臺、APP等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)浙江省區(qū)域藝術(shù)資源的充分共享，從而使區(qū)域藝術(shù)資源成為普及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、習(xí)得區(qū)域藝術(shù)文化知識的能力，使其更好地為社會服務(wù)。

DBAE理論指導(dǎo)下的高職類大學(xué)英語的教與學(xué)要遵循語言習(xí)得為主、藝術(shù)教育為輔的原則，堅持語言學(xué)習(xí)和藝術(shù)教育相輔相成，防止過分強調(diào)文化教學(xué)而削弱語言教學(xué)。學(xué)生在這樣的教與學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都將得到有效提高，教育教學(xué)的效率也會相應(yīng)得到提升，因此，這將是一項有意義的課堂教學(xué)改革內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新探索“工學(xué)結(jié)合”模式

工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、校企深度融合，已成為我國當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式的三大特點。就浙江省而言，許多高職院校在開設(shè)了一年至一年半的“大學(xué)英語”課程后，又開設(shè)了相關(guān)的職場英語課，例如“模具英語”“旅游英語”“土建英語”等。

在大二學(xué)年的英語相關(guān)課程中，任課教師可將浙江省的民間工藝美術(shù)制作如“三雕一塑”與“模具英語”中的模具設(shè)計進行有機結(jié)合。在具體實施過程中，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在寧海產(chǎn)學(xué)研基地的任課教師，在“模具英語”課程教學(xué)中引入了寧海“十里紅妝”的藝術(shù)設(shè)計，將模具之鄉(xiāng)和其藝術(shù)底蘊進行有機結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和英語基本表達的興趣。又如，在教授“酒店英語”時，任課教師也可結(jié)合幾個浙江省久負盛名的老字號美食店，如寧波的“缸鴨狗”、杭州的“樓外樓”，可將“樓外樓”的名菜“西湖醋魚”與西方的雙魚座 logo 以及相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計進行對比鑒賞；在“旅游英語”教學(xué)中，可融入的與專業(yè)知識結(jié)合的區(qū)域藝術(shù)資源則更加寬泛，博物館中常見的字畫如王羲之的《蘭亭集序》，仙居皤灘的針刺無骨花燈等手工藝術(shù)品，均是很好的素材。

因此，在高職英語教學(xué)中，教師適時融入?yún)^(qū)域藝術(shù)文化資源的內(nèi)容，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果；而且在教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生也記住了行業(yè)英語知識，鞏固了本專業(yè)應(yīng)習(xí)得的專業(yè)知識和地道的英語詞句表達，更重要的是通過對比傳承的方法，掌握了富有趣味性和文化內(nèi)涵的區(qū)域藝術(shù)文化知識。

綜上所述，DBAE理論視域下，融入?yún)^(qū)域藝術(shù)資源的高職英語教學(xué)模式旨在創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的新環(huán)境。這一新環(huán)境將以語言學(xué)習(xí)為載體，幫助學(xué)生將本土的藝術(shù)文化資源和大學(xué)英語課本所涉及的西方藝術(shù)文化知識進行有機結(jié)合。通過擴展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能從一個更廣闊的背景和視野來看待語言習(xí)得、藝術(shù)傳承。這些背景和視野有利于提高他們參與課堂學(xué)習(xí)活動的能力，同時，加強相關(guān)教學(xué)本身的價值。因此，基于DBAE理念的高職英語教學(xué)，使高職教育在交叉學(xué)科的建設(shè)和探究上，在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式上，在探索培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)、全方位的職業(yè)能力強、實踐能力強的技能型人才的道路上，邁出了堅實的一步。

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[責(zé)任編輯 盛 艷]