教育云空間MOOC理念下的高職微課程設計

摘 要：對MOOC理念進行案例分析，提出了教育云空間MOOC理念下的高職微課程設計原則。詳細構建了教育云空間MOOC理念下的高職微課程設計模式，為后續MOOC理念下微課程具體實施奠定基礎，從而滿足高職課程移動學習的各項需要。

關鍵詞：高職；微課程設計；教育云空間；MOOC理念

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：XJK015CXX013）；湖南省教育廳科學研究項目 （項目編號：12C0920）； 空軍航空維修技術學院院級課題（項目編號：YC1208）

作者簡介：黃婕，女，空軍航空維修技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高職信息化教育、計算機應用（云計算）、計算機軟件。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0004-04

隨著計算機云技術的發展、網絡的顛覆性革命以及MOOC的出現，在線教育領域有了翻天覆地的變化。大規模在線開放課程（Massive Online Open Course，簡稱MOOC）的理念起源于開放教育資源的背景下，主要利用零散時間靈活進行學習。MOOC理念的微課程（micro-course）資源一般以10分鐘左右的教學視頻為載體滿足學習者隨時隨地學習的需求。[1]微課程的“微”有微、小的意思，可以讓高職學生在短時間內集中注意力在某個單一主題上，能讓學生在短時間內具有輕松快樂的學習體驗，增強學習信心。[2]

一、MOOC理念下的微課程案例分析

（一）Udacity（優達學城）平臺介紹

Udacity是由前斯坦福大學教授、Google X等人員創辦的，現有超過100門免費精品課程，課程主要包括數據科學、計算機科學和非技術類專業。Udacity分課程信息平臺介紹區、課程項目列表區，課程按難度分成“初級”、“中級”、“高級”，課程還按合作企業分類“Goole”、“Autodesk”、“亞馬遜Android應用市場”等，[3]課程還按技術領域進行劃分。多種課程劃分方式可以讓學習者迅速找到想要在線學習的課程。[4]

Udacity提供了極簡風格個人界面，頁面中只包括課程的名稱、簡介、學習的難易程度。頁面的右上角有注冊功能，用戶進行簡單的郵箱賬號、密碼設置就能注冊成功。注冊后頁面還是在首頁的位置，此時進入頁面右上角的“我的教室”，方可選課學習。 選擇好課程進入之后，安排課程學習計劃，學習者按照課程計劃有序學習，遇到有困難的問題，可以反復觀看微視頻，也可以在課程資源的論壇進行討論。課程配備有課程資源， 附有課程視頻下載、論壇進行討論。[5-6]

（二）“Android應用”微課程分析

“Android應用”微課程可以從視頻內容、學習過程評價、學習步驟和內嵌支持等4個方面分析。

1.微課視頻的設計。視頻資源是微課程的最重要的學習資源，微課中的視頻需考慮在線學習和移動學習的特點，[7]“Android應用”的微課視頻有如下三個特點：（1）課程視頻時長一般在1至2分鐘之間，滿足了用戶移動學習的需求，保持了學習者的內部學習動機；主講教師將內容細化，在一個視頻內解決一個問題，集中了學習者的注意力。（2）“Android應用”微課程視頻中主講教師引用項目案例方式講解、情境故事等方法引導學生學習。（3）“Android應用”視頻主要采用錄屏方式講解，同時結合主講教師文本加圖形可視化操作演示方式介紹。

2.學習評價設計。“Android應用”中學習評價包括視頻中的課堂練習和視頻學習后的課后作業。看完視頻完成課堂練習，能及時反饋學習者的學習情況。[8]項目課程完成后配備課后作業，作業提交時間截止，主講教師公布答案。在學習過程中如有問題，可以在論壇模塊針對問題進行討論。

3.學習活動設計。“Android應用”微課程是建立在學習者、教師、學習者之間的聯系之上的，利用網絡工具和交流論壇完成學習活動的討論學習。交流論壇里，教師可以實時回答學生提出的問題，其他學生也能給出自己的建議，及時有效地解決學習中的各種問題，提示學習者的學習積極性。還可利用各種網絡工具分享課程，吸引更多的學習者參與到課程學習中。

4.輔助內嵌支持設計。“Android應用”微課程在MOOC理念下進行的在線學習擯棄了常用的人工助學，而利用MOOC理念的內嵌在課程里的面向微課程視頻、面向學習活動、面向學習評價的自主學習的內嵌式學習支持， [9]有益于提高學習效率。

二、教育云空間MOOC理念下的高職微課程設計原則

（一）適當分解原則

教育云空間下MOOC理念的高職微課程中的“微”具有微、小、短等含義，微課視頻安排在10分鐘之內把知識點闡述清楚，滿足高職學生隨時學習、主動學習的需求。但微課程的“微”并不是一味強調“微”而隨意劃分知識點，這樣容易使微課有失整體性、連續性。因此，需要根據課程內容性質、高職學生能力、潛在學習方式將課程內容適當分解。

（二）以學生為中心原則

MOOC理念的移動學習需學習者高度自主，自由支配學習內容和學習進度。在設計微課時，要著重突出高職學生的主體地位，充分挖掘學生的知識能力和應用需求，使用多種策略，提高高職學生的學習積極主動性，讓學生深入、有效地學習。設計者在設計高職微課時需充分考慮平臺能否在移動設備及各種瀏覽器上運行，且易于使用；微課視頻應考慮減少學習者的外部認知負荷；學習支持的設計應考慮學習視頻、學習活動和評價，等等。總之，要全面考慮高職學生的學習行為習慣、認知水平，提高其學習主動性和積極性。

（三）微課多元化原則

因教育云空間的MOOC理念是公開、在線網絡環境下不局限于時空約束的，學習者可以依據需求自由選擇。因此，基于MOOC理念的高職微課程提供的資源需要多元化，以供學習者按需自由選擇。所以，設計者在設計微課程時，從基于微課程視頻、學習互動和學習評價入手全面考慮，以滿足課程多元化。

（四）公開構建原則

教育云空間下MOOC理念的高職微課程因其豐富多樣性和公平公開性，學習者除了利用課程微視頻學習外，還可以利用論壇相互交流討論學習。 所以，引導學習者交流學習的方法在課程設計時尤為重要，這能讓他們充分利用教育云空間的資源平臺，在建立新連接上高效強化地學習。

（五）內嵌支持原則

基于移動式終端的教學主要圍繞學習者進行學習支持，且微課程的學習者人數需滿足高職學生人數多、學生素質程度不一致的特點，所以內嵌學習支持尤為重要。在進行課程建設時，內嵌學習應以微課程視頻、學習活動和學習狀況評價三方面結合設計。同時，學習支持能給學習者以技能指導、鼓勵學生互幫互助，自主構建學習平臺。

（六）認知負荷設計原則

教育云空間下MOOC理念的高職學習者接收種類繁多的信息（包括文字、音頻、視頻、圖片等），高職學生在學習中如接觸過多信息，超出認知負荷，不利于學生有效學習。因此，微課程建設中需符合學習者的認知規律，減少無關信息量，將抽象內容形象化，降低學習者的認知負荷，有利于提高學習者的學習效率。

三、教育云空間MOOC理念下的高職微課程設計模式

教育云空間下MOOC理念的高職微課程需以微課程的設計原則為依據，構建微課程的設計模式。

（一）微課程教學模式的構建

基于前面的MOOC理念微課程的案例分析，MOOC理念的的微課程的設計與傳統的課程設計有以下區別。

1.因教育云空間的MOOC是完全在線開發的平臺，不同素質類型的學生在平臺上選擇課程學習，所以在設計微課程時，需考慮學生的各種需求、類型及環境。依據微課程的定義，其學習內容是以10分鐘之內的微視頻為主要載體，而MOOC理念的微課程教學視頻是學生自主學習主要方法。所以在設計時，需結合學習內容、教學策略和媒體三方面考慮，以最大程度激發學生的潛在動力，高效學習。

2.教育云空間的MOOC環境中，知識被構建在連通的網絡環境中，且學習者有高度自主、自發和構建性，MOOC理念的網絡間的互相交流及資源共享都是基于學習活動而設計的。MOOC理念的微課程由于學習者人數比較多，直接的人工教師進行學習支持不易實現，借助內嵌學習支持，能及時幫助學習者完成在線學習，使得學習者能按闖關模式進入“最近發展區”進行下一步學習。

（二）MOOC理念高職微課程教學設計模式分析

1.學習對象的分析。因教育云空間的MOOC理念的微課程是完全開放的，高職學生在注冊登錄后，選擇自己想學習的課程進入課程學習。因為這樣的開放性，課程設計者在做教學設計時，要依據高職學生不同程度知識水平和學習習慣進行設計。下一步還得分析學生的學習需求，了解學生知識掌握到什么程度，分析他們在什么情境下學習。配合分析潛在學習，設計的學習者對象分析應對對象類型、學習需求和環境要求作比較。

2.教學目標的確定。教學目標是教學設計的出發點和最終目標，并決定了課程方案的實施預期結果。所以確定一個有整體性、靈活性、層次性和可操作性的教學目標尤為重要。 在進行潛在學習者分析后，MOOC理念的高職微課程的教學目標隨后確定，切實有效地圍繞以學生為中心，讓教學目標的制定更有實用針對性。

MOOC理念微課程一般以一個知識點為單位安排教學內容，其教學視頻在10分鐘之內完成，課程設計者應在事先設計好學生可能達到的學習目標。但是越多的學生參與到課程學習中，教學目標會隨著學生的過程性評價和具體知識吸收情況微調，最終調整后的教學目標仍然是系統的、明確的，能使學生在學習完課程后能收獲到預期的知識和技能。

3.教學內容分析。MOOC理念下高職微課程的教學內容應注重教學目標的關聯性，認真考慮學生對課程的實用價值和實用需求，之后再對教學內容進行分解。

（1）進行整體內容分析。設計者基于教學目標上構建實用性較強的教學內容，然后再細分到小節，對知識點進行分析。

（2）依據知識點和解決問題項細分教學內容，分成“課程-章-節-知識點”層次結構。教學內容模板分成兩個部分，一部分描述教學內容的一般信息等，另一部分則是細分知識點的教學內容結構模板。

4.MOOC理念的微課程教學視頻設計。 MOOC理念的微課程教學視頻是微課程的重點，是教學內容的主體，還是學習者進行自主學習的最直接的方式。因此，微課程的教學視頻的設計應注重課程的持久性、深入性、有效性。

課程設計者依據對學習者的分析、教學目標的確定和教學內容的分析，采用合適的手段和工具，設計一個微課程視頻。教育云空間下MOOC理念的微課程的視頻需做學習內容和策略的方法設計及對應媒體的設計。

（1）明確MOOC理念的微課程教學視頻制作手段和制作工具。根據教學內容，選擇適宜的教學視頻制作手段，對微視頻設計者和學習者都將事半功倍。下面對各種視頻制作工具、制作手段進行分析比較。

視頻按制作方式分為文檔錄屏方式、傳統紙張錄屏方式、交互式錄屏方式、演講方式等，分別采用不同平臺，如Coursera、Udacity、可汗學院、中國微課等平臺支持。

（2）教育云空間下MOOC理念的高職微課程視頻內容首先要注重內容和策略上的設計，教學內容模板的設計需要有策略和學習者行為的分析。然后做好媒體設計。課程視頻中包含很多媒體元素，有圖片、音頻、文字，合理運用，提高學習者對知識的認知度，降低認知負荷。最終，進一步編輯詳細視頻內容。課程設計者結合學習內容、

教學策略和媒體設計對微課程視頻設計一個更加詳細的視頻內容腳本模板。

5.學習活動的設計。學習活動類別主要有三個方面。

（1）個體學習活動。教育云空間下MOOC理念的微課程是一個完全自主的學習過程，所以設計時要充分考慮個體學習活動。可以在視頻中插入練習，通過提問回答的方式，實時了解學習者對知識的掌握情況。問題的提出也應該是多變化的，有利于學習者進行思考。

（2）人際互動活動。基于MOOC理念的平臺，允許眾多學習者參與在線學習，形成一個學習共同體。在這個共同體中，學習者之間、教師和學習者之間能多方位交流互動。

（3）社會化活動。不同地域不同程度的學習者在MOOC的平臺中探討溝通，跨平臺的學習者的交流學習也是很重要的。設計者必須充分利用在線網絡云平臺，讓更多的社會化的人參與到課程學習中來。

6.評價體系的設計。由于教育云空間下MOOC理念微課程是自主學習，設計者要能針對學習過程中的測驗和完成情況做出過程性評價。在進行過程性評價設計時，要考慮使用MOOC平臺。模板設計時，詳細填寫章節名稱，比如S1、L1，對使用的MOOC環境要有標明，做了怎樣的評價都要詳細列出。

7.輔助學習支持設計。MOOC理念的輔助內嵌學習的設計應當分為面向視頻的學習支持、面向學習活動的學習支持和面向評級的學習支持。需要注意的是，學習資源、媒介類型和學習資源名稱都是為了方便對學習支持材料進行管理而設計的。

參考文獻：

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[9] 孫遠輝.云服務資源管理體系架構及可視化技術研究[D].濟南：山東大學，2011.

[責任編輯 陳國平]