教育實習中師范生教學反思存在的問題及其對策

王雅靜

摘 要 教學反思是教師專業發展的有效途徑，師范生在教育實習中的教學反思對其今后的教育教學有著重要的影響。本文分析了師范生在教育實習中教學反思存在的問題，并從培養學校、實習學校、師范生個人三方面提出了相應的對策。

關鍵詞 教育實習 師范生 教學反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.015

Problems and Countermeasures of Teaching Reflection of

Normal Students in Teaching Practice

WANG Yajing

（Faculty of Education and Psychology， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract Teaching reflection is an effective way for teachers' professional development， and the teaching profession in the pedagogical practice has an important influence on the future education and teaching. This paper analyzes the problems existing in the teaching practice of normal university students， and puts forward the corresponding countermeasures from three aspects： training school， practice school and normal university students.

Keywords： education practice； normal students； teaching reflection

師范教育工作搞得好壞，直接關系到一個國家的整個教育工作，關系到民族的未來和國家的興衰。所以，要想從根本上提高整個教育工作的質量和民族素質，就必須花大力氣辦好師范教育。 教育實習是提高師范生專業技能和專業素養的重要途徑，因此，在教育實習的過程中必須加強對師范生的引導和培訓。

師范生作為未來教師的主體，其教學反思能力的提高有助于提高其教育教學專業素養，從而進一步提高整個教育工作的質量。通過理論與實踐的結合，不斷提高師范生的教學反思能力，為師范生的可持續發展奠定堅實的基礎。因此，在這個背景下研究師范生的教學反思存在的問題并提出相應的對策，具有十分重要的理論與實踐意義。

1 教學反思的概念

多數國內研究者認為，教學反思主要是對課堂教學過程和教學效果的反思。 林崇德教授從心理學的角度提出了“教學監控能力”這一概念，并做了如下界定：所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。 這一概念實際上對教學反思能力做了界定，具體說來如下：教師不僅是教學反思過程的主體，也是教學反思過程的客體，要對自己的教學過程進行監控和調整。作為教學反思的主體，教師具有主觀能動性，教師的知識構成、思想觀念以及環境等因素都會對教師的教學反思能力產生影響，因此教學反思呈現出多樣化的特點。

2 教育實習中師范生教學反思存在的問題

師范生在教育實習中獲得了教學經驗，但對經驗的反思分析不足，在培養反思能力方面效果有限。 通過和師范生的交流，了解到師范生在教學反思中存在如下問題：

（1）工作量太大，自由支配的時間太少。師范生在實習過程中，要進行備課、上課，批改作業等活動，沒有足夠的時間進行系統的反思。這可以說是制約師范生教學反思的最直接也是最關鍵的因素。

（2）教學反思理論知識薄弱。由于師范生的教學經驗不足，有關教學反思的系統性知識缺乏，理論知識的薄弱必然會導致反思的深度和廣度不夠。在一定程度上，師范生即使意識到教學反思的重要性，但由于沒有良好的教學反思技能與方法，自身進行的教學反思只是表面化的反思，不知道自己的問題出在哪里，反思時往往不能抓住主要問題。

（3）沒有良好的反思習慣。許多師范生對于反思的認識不夠，認為教學反思可有可無。對教學反思有足夠的認識是進行教學反思的重要基礎。師范生由于教學經驗比較少，很多時候不知道該反思什么，在教學效果比較理想，學生課堂表現較好的情況下，一般就不去反思，只有在課堂教學不順利時才去反思。因此，師范生往往總結提煉不出自己的成功之處，不能把好的經驗應用到后續的教學實踐中去。

（4）沒有足夠的反思能力。許多師范生可以意識到教學反思的重要性，在教學過程中，也有意識的去反思，但是由于有關教學反思知識的匱乏，再加上教學經驗的缺乏，往往不知道該反思什么，怎么反思，這在一定程度上就限制了師范生的教學反思。

（5）學校的管理環境不能夠很好的促進教學反思的展開。學校對教學反思整體重視程度不高，很少組織教師進行交流，也很少對教學反思進行指導，教研小組只是擺設，不能充分發揮作用，且外在的管理只能促進表面工作，不能真正促進師范生教學反思能力的提高。還有一些學校管理不民主，教師被安排著，自主性低，沒有時間進行教學反思。

（6）同事影響。同事是否進行教學反思對師范生的影響很大，同事聽課時對師范生的建議也有利于師范生進行教學反思。但在實際工作中，同事更傾向于指出師范生好的一面，且建議比較籠統，對師范生的作用不是很大。

3 師范生教學反思能力提升的策略

3.1 培養學校方面

（1）為師范生提供與教學反思相關的理論課程。在實習之前，師范類院校或具有師范類專業的院校一般會進行實習前的相關培訓工作，培訓的主要內容包括：實習的相關要求、教學常規工作、教育實習工作的流程等。許多培養學校，在實習之前，甚至還組織師范生進行了備課、試講、評課，但是由于時間或者別的其他原因，教學反思的相關理論并沒有過多的涉及，造成學生不知道該反思什么，怎么反思。學校可適當延長培訓時間，在實習之前，學校的指導教師可以給學生介紹與教學反思相關的教學理論，讓學生掌握系統的教學反思知識，在實踐中應用理論，把教學反思的理論與教學實踐相結合，從而提高師范生的教學反思能力。

（2）為師范生提供教學反思實踐的機會。在師范生進行正式的課堂教學之前，培養學校應為師范生提供兩周的教育見習。在教育見習的第一周，培養學校可以向師范生介紹有關實習學校的相關情況，去聽優秀教師的課程，然后有組織的對優秀教師的課程進行點評，有意識的促使實習生去反思自身教學存在的問題。在見習的第二周，培養學校可以組織實習生去小學見習，聽優秀小學教師的課，讓師范生發現優秀教師的優缺點并進行交流討論，從而為今后自己反思提供經驗與借鑒。如果沒有教育見習，師范生會措手無錯，雖然學習了有關教育教學的理論課程，但教育并不是只需要理論就可以做好的，必須通過現場的觀摩和學習來提高自己的相關技能。優秀教師的示范與指導無疑為師范生提供了實踐榜樣！

3.2 實習學校方面

（1）合理分配教學任務。在教育實習這一環節，上課給師范生提供了真實的教學情境，師范生都得到了實際課堂教學的鍛煉機會，提高了師范生的課堂教學技能。作為一名新教師，不僅要全面分析教材，準備教學設計，全面了解學生，批改作業等，面對如此繁重的教學任務，師范生往往沒有時間和精力去思考教學中出現的各種問題。因此，實習學校在分配教學任務時，可以適當的照顧師范生，給師范生安排適量的工作，從而提高教學質量，促進師范生學會反思自己的教學，成長為反思型教師。

（2）健全組織管理工作。實習學校的領導和老師是否歡迎實習生，是否配合培養學校進行有效的組織安排等都會影響師范生的教育教學積極性。如果一個師范生在實習期間得不到一個有經驗的優秀教師的指導，那么他一般就不能取得良好的實習效果，更不用說教學反思了。實習學校應為師范生配備優秀的指導老師對師范生進行指導，讓學生在優秀教師的指導下，積極反思自己教學過程中出現的問題并尋找解決策略。

（3）優化管理環境。實習學校應提高對教學反思整體的重視程度。教育教學要嚴謹認真，教研小組要發揮真正的作用，每周的教學研討都應對本周的教學的主要問題進行探討，促使師范生學會思考，勇于思考。學校管理也應當民主，師范生有主人翁地位，敢于表達，樂于表達，從而提高教學反思自覺性和積極性。

3.3 師范生個人

作為教育實習主體的師范生，每個人內在主觀能動性與外在客觀環境因素共同影響師范生的教學反思效果。培養學校與實習學校應為師范生提供良好的客觀條件，師范生個人也要提高自身的積極性，通過思考和實踐不斷提高教育教學專業素養，促進其教學反思能力的發展。

（1）合理安排反思時間。在實習中，由于教學任務繁重或者其他較為重要的事情，師范生往往就選擇舍棄教學反思時間。師范生要意識到教學反思的重要性，合理安排自己的教學反思時間，至少每天對自己的教學工作進行簡短反思，一周內對本周的教學工作進行系統的教學反思。

（2）形成正確的反思意識。部分師范生缺乏反思意識，認為教學反思是可有可無的，對其教學沒有促進作用。師范生個人應形成正確的教學反思意識，認識到教學反思對其自身專業發展的重要性。

（3）強化學習與教學反思相關的理論。在學校學習中，師范生往往更注重基礎知識的學習，對教育學原理、教育心理學、學科教學法等可量化測驗的學科較為重視，而對于教學反思這種較難觀測的知識較為輕視，在今后的學習中，師范生要重視教學反思，不斷的學習有關教學反思的理論，了解教學反思的內涵、方法、內容等。

（4）養成良好的反思習慣。良好教學反思習慣的養成不是一蹴而就的，這需要一個認識與實踐循序漸進的過程。 師范生往往是在面對學生積極性不高，課堂氛圍較差，教學效果不明顯的情況下才對自己的教學進行反思。對于教學效果較好的課程往往不進行反思，這就忽略了很多教學優點，實習生也應該對教學效果比較好的課程進行反思，可以通過反思日記來總結自己的教學優缺點，揚長避短，真正促進教育教學能力的提高。

我國著名的教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，教學反思在教師專業成長的重要性。通過教學反思，教師可以了解到自己在教育教學過程中對教材的掌握程度，對學情的分析正確與否，對課堂的掌控是否有效。教育實習作為師范生走向工作崗位的第一步，對今后的教育教學生涯產生不可估量的影響。因此，師范生在教育實習中，要系統學習教育教學理論相關的知識，掌握教學反思的基本理論與方法，不斷反思自己的教學過程，豐富自己的教學實踐，逐漸成長為一名反思型教師。

注釋

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