淺談翻轉課堂高中地理課上應用

作者簡介：柴菁菁，女，漢，黑龍江東寧人，哈爾濱師范大學，中學二級，本科，學科教學（地理）。

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0047-01

傳統的教學一直以老師講，學生聽為主體。我的學生時代也是這樣過來的，在我的思維中我的課堂也是這樣的。所以在課改之前，我的備課目標就是如何把知識點講透、講全。把我的講放在了重點，認為我講懂了，學生就應該會了。

可在考試中我發現平時我看著認真聽講，作業完成認真的同學，成績卻不讓人如意，讓我很是苦惱。有個這樣的學生就讓我很傷腦筋。他叫張玉龍，小男孩黑黑的個子不高，在四五十人的班級里他很難引起教師的注意。

我對他的關注還是通過他的作業。我要求學生都要準備課堂筆記，我定期檢查。他筆記字跡工整，知識點全面，他還喜歡畫畫，筆記更是圖文并茂，可以說和我的備課筆記一樣甚至比我的更耐看。我覺得這樣認真記筆記的學生，上課肯定是極認真的，考試也一定會取得好成績。然而在接下來的考試中，他的成績卻讓我顛覆我對他的評價，甚至我還質疑了我的教學方法。他考試成績基本是徘徊在及格線的邊緣，而多數時候是不及格的。

這之后我苦悶了好一段時間，是不是我的課講的不好，知識點還是不全面，表達的意思學生不能理解。我也在不斷的改進我的講課方式，然而收效甚微，我甚至覺得自己不會講課，不會教學生了。

在我苦悶無解時，突然看到一本雜志上介紹的在美國興起的新型教學方式。“ 翻轉課堂”是一種由現代技術與教育相結合，這種嶄新的教學理念和教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，完全可以用到我們的高中地理課堂中，新課改的教學思想讓我茅塞頓開。我以前只顧著講，很少去關注學生的學。我在課堂講了十個知識點，他們只能掌握四五個，這樣的效果也是針對少數學習好的，有的學生可能只掌握了一兩個。

我們都知道高中的地理課堂與同比其他的文科課堂要生動有趣的多，枯燥記憶的內容要比歷史，政治少很多。但對能力的要求要高很多。不僅要求學生對文字理解到位還要會讀圖識圖。甚至是要對平常的生活中有關地理的知識要所觀察并融入到書本中。所以學生的興趣才是他學好地理的關鍵。我一個配角搶了主角的戲，這樣的戲收視率必然不會高的。

我決定把課堂還給學生，我來做導演、當編劇，學生才是真正的主角，把原來的被動式課堂轉變為師生的互動式課堂。學生學習由原來的被動學習提升為主動學習。我把學生按照不同的層次分成幾個組，按照難易程度把問題分給每個組，然他們討論研究，然后在課堂上展示給大家。為了能在課堂上展示出自己的才能，并能超越他之前的組，不僅能認真完成我制作的導學案，自己還能拓展知識點，是學習面更廣。經過講授理解的問題和單純學習的問題獲得的效果是明顯不同的。學生經過一段時間的訓練，我發現他們的基礎知識更扎實，解題能力更強，當然也會取得理想的成績。

還有一個這樣的學生，在我教學過程中記憶很深。他叫程宇，很聰明的一個學生，學習地理也很有靈性，然而他的成績卻不是很穩定，忽高忽低。最好時可以達到學年第一，最差是甚至會不及格。我知道他的問題就出在基礎知識不扎實。但無論你對他怎么勸說都是無效的。我決定讓他自己吃到苦頭他才會吸取教訓。

在課堂展示中，我讓他來為同學們講解習題。由于基礎知識不扎實，他總會被同學提出的問題而掛到黑板上。多次之后，他意識到了自己的欠缺，也會踏下心來，扎扎實實的學習。

先學后教就是這樣一個極具變化發展的動態交流的過程，教師通過學案對學情進行充分考慮，學生通過學案可以很好的進行預習，當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。

翻轉課堂不僅會讓學生能力提高，老師在學生講題的時候也會及時發現學生理解思路會出現哪些誤區，從而及時糾正。了解學情的教學要比盲目的講授更有針對性，事半功倍。

三人行必有我師，有時在學生講題時教師也是可以從中獲得新的思路，師生之間是可以相互學習的，他們的講授思路更符合學生的思維模式，學生更容易理解。翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

這樣的課堂是愉悅的，這樣的學習是主動。原來沉悶的課堂，單調的知識都注入了新鮮的血液。在學案導學步驟，學生有目標的閱讀教材，整合知識；在分組討論中，學生之間取長補短，都能融入到學習的樂趣中；在課堂展示中，學生對知識的理解不再是死記硬背而是靈活的應用；在當堂訓練中，學生是對知識的鞏固，是對能力的提升。

在過去的課堂教學中存在著這樣一些問題：老師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少等等。總之，重視傳授系統書本知識，忽視好奇心、創新意識和探索精神的培養。

現在新課改讓我們深深地體會到，新課程不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。所以，面對新課程改革的挑戰，我們要看做是一個機遇，多動腦筋，多想辦法，密切教學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在教學過程中用心體會，和學生享受快樂學習。

（作者單位：哈爾濱師范大學）