生活化課程模式下教師兒童觀的改變

林昕

作者簡介：林昕（1979.04-），女，福建福州人，倉山區實驗幼兒園，幼教二級，研究方向：幼兒教育。

摘要：幼兒教師作為推動學前教育發展的主力軍，其觀念和行為直接決定了幼兒園的教育質量。伴隨著國家頒布的一系列政策，本文認為幼兒教師在多年的學習和培訓中，其觀念和行為發生了一些轉變，主要包括：樹立新的兒童觀，了解、尊重、信任幼兒。

關鍵詞：生活化課程；兒童觀

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0014-02

生活化課程是指圍繞著使每個兒童最大限度地融入到社會這一宗旨，把不同學科之間相互聯系并依自身的特點與兒童的實際生活結合起來進行教學。它不是一門具體的課程，而是一種新的教育觀念的體現。它不是單單以生活教育來代替現有的課程體系，也不是取消基礎的必要的文化科學知識技能的學習，而是將知識技能學習和生活實踐相結合。

兒童觀就是對待兒童的看法或觀點。涉及兒童的特性、權利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發展之間的關系等問題。

2001年，為進一步落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，國家頒布《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》總結了我國幼兒教育改革的經驗，倡導教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

《綱要》提出“教師尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒學習特點和身心發展規律，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。本園教師在深入學習《綱要》、《指南》的過程中，逐步改變傳統觀念對幼兒的看法，在教育實踐的過程中學會了解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，逐步樹立起新的兒童觀。

事實上很多老師并不了解自己每天面對的這些孩子，只是每天完成自己預訂的教學任務罷了。她們不知道孩子們喜歡做什么。孩子們的興趣點在哪里？前不久有一項關于幼兒教師兒童觀的調查顯示，76%的教師表示“會偏愛個別幼兒”31%的教師表示“對個別幼兒就是愛不起來。”說明有部分幼兒在幼兒園的時間，就是不能被老師接納，得不到老師的愛。心理學的研究表明：這樣的孩子的情緒是不穩定的，人際關系也是不好的，而且存在偏差行為。相反如果能夠得到老師心靈滋養的孩子，他們的生命自然會盛開出五朵“金花”：愛的能力；獨立自主；聯結的能力；安全感；有價值感。有些老師覺得孩子太小，能力有限，所以很多事情都沒有讓全體孩子參與，只是請部分能力強的幼兒參與，這樣對其他孩子來說都是不公平的。所以樹立新的兒童觀，了解、尊重、信任幼兒對教師來說意義重大。

一、了解幼兒

《綱要》指出：“幼兒園教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。了解幼兒是教師開展教育的前提，是為了讓教育更適宜。近年來，本園積極倡導教師應當改變從自己的角度出發去理解幼兒的行為，學會觀察幼兒、了解幼兒。

1.了解幼兒的身心發展規律和發展特點

幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

本園教師通過學習、培訓等途徑能夠基本掌握不同年齡段幼兒身心發展規律和發展特點，在設計組織活動時能充分考慮相應年齡段幼兒身心發展規律。

例如“種植草莓”的活動，對小班幼兒來說只要能參與活動，對種植活動感興趣就夠了；對大班幼兒來說可以先提出猜想：種子幾天能發芽？幾天能結果？然后每天做觀察記錄，最后進行分析統計比較等等。

2.了解幼兒的興趣和需要

興趣是最好的老師，教師在選擇活動內容時考慮幼兒的興趣，投其所好，能夠調動幼兒參與活動時的積極性。同時，教師在教學實踐過程中應當結合幼兒的需要。我們注重在平日活動中認真傾聽孩子的談話、觀察孩子的行為舉止，充分了解其興趣和需要，學會讀懂孩子。

在傳統的教學活動中，教師在活動前會制定好活動的計劃，活動嚴格按照活動計劃來執行，以是否達成教師計劃中的目標為評判活動是否成功的標準。在學習《綱要》《指南》之后，老師逐漸了解到教育過程不是一成不變，而是一個不斷生成的過程。本園提倡彈性計劃，一日生活的內容是老師和孩子一起商量、共同制定的，包括：戶外活動游戲、晨談、教學活動、區域活動、自由活動、游戲等等內容。教師可以根據幼兒在活動過程中的參與性、積極性等來判斷活動內容與方式是否合適，并適時調整活動目標、活動內容。

這是小朋友自己畫的課程表，每天課程的內容是老師和小朋友共同討論的。

有一次全班的小朋友都圍在一個地方，全神貫注地看著，嘰嘰喳喳談論著什么。老師好奇地湊過去，發現原來是某位小朋友從家里帶了一些蠶來，這可把小朋友們興奮壞了，很多小朋友從來沒有這么近距離地接觸在他們面前緩緩蠕動的蠶，甚至有些小朋友不知道這是什么。看著小朋友們這么感興趣，于是在和小朋友們商量后我們決定開展一次“可愛的蠶寶寶”探索活動，孩子們每天為蠶寶寶換紙巾、清理垃圾、換桑葉、寫生、量身高、測體重，孩子們在探索過程中專注的眼神讓老師深刻體會到興趣是最好的老師。

還有一次，我們正準備開展區域活動，但是突然響起警報聲，孩子們都很緊張，有的說老師地震了；有的說老師有壞人來了；到底怎么回事？好吧，老師和孩子一起打開電腦搜索：哦，原來當天是4月21日，是福州淪陷日，為了銘記歷史，所以拉響了防空警報。孩子們又開始對福州淪陷日這段歷史感興趣了。立刻上網百度，結合一組組的圖片，老師給孩子們解釋了日本的侵華戰爭。然后告訴他們，我們是中國人，要從小就要熱愛自己的國家。怎么算愛國呢？從小學習各種本領，長大了成為一個有用的人，才能保護自己，保衛國家，才不會被別人侵犯。一顆顆愛國的種子從此生根發芽……

二、尊重幼兒

每個人都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能贏得別人的尊重。尊重對于幼兒來說有及其重大的意義。幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權力”。

1.尊重幼兒的自尊心

當今社會每個孩子在家都是受到家長的百般寵愛，大部分孩子都是獨生子女，優越感強，他們自尊心很強，如果教育不當很容易引起逆反心理。

在幼兒學習過程中出現問題等狀況時，教師不能一味從自己的角度思考問題，而是要保護幼兒的自尊心，不是一味地責罵或者數落幼兒，而是蹲下來認真傾聽，了解情況。

在一次建構游戲——“公園”的活動中，老師說今天的工作結束了，大家把自己搭建的作品擺在“公園”里。突然就傳來幾個小朋友的爭吵聲：“老師，澤浩把我們搭的馬路都拆了。老師，我們好辛苦搭的，都是澤浩……”老師沒有馬上批評澤浩，而是蹲下來，耐心地詢問原因。原來他們是一起搭馬路的，不小心把設計圖拿反了，以至于他們搭馬路的方向也反了。在大家快結束的時候，只有澤浩一個人發現了問題。所以他才把馬路拆了。老師沒有批評澤浩，而是請小朋友來討論現在該怎么做？最后搭馬路的小朋友一起上來重新搭建好。

2.尊重幼兒的權利

《兒童權利公約》中指出“確保兒童的生命權、生存權和發展權的完整”。本園提倡教師尊重幼兒的各項權利，把自己和幼兒放在平等的地位上，尊重孩子的發言權。教師蹲下來和孩子說話并不只是形式上的蹲下來，而是把自己擺在和幼兒平等的地位上，尊重幼兒的想法和選擇。

例如在大班的畢業活動“我們的畢業party”，這個活動以前都是由教師一手操辦，而這次老師選擇讓幼兒作為舉辦本次活動的主角，教師和幼兒一起合作。經過討論這次活動分為三個階段：第一階段——師幼共同制定計劃，討論確定時間、場地、布局并記錄下來，討論先做哪些事情，分工記錄；第二階段——我們開工啦，幼兒合作布置舞臺、布置窗戶、制作海報、準備游戲、確定表演節目單；第三階段——一起去邀請，確定參加party的人數、制作邀請卡等。在這一系列活動中，布置舞臺、制作海報、確定表演節目等任務對幼兒來說是第一次嘗試，是一個比較大的挑戰，幼兒必須與其他孩子一起討論、工作制作才能完成。一開始孩子就遇到了各種問題活動一度進行不下去……這時教師也很想直接告訴孩子解決的方案，但每一次都告訴自己要忍住，要學會放手，把主動權交給孩子，讓孩子先討論嘗試動手操作，碰到問題時教師和幼兒一起探討解決問題的方案，讓孩子從一次次的嘗試中積極經驗。慢慢地通過這個主題活動，孩子們逐漸有了團隊合作意識，提高了與他人合作的能力，為幼兒在未來更好地適應社會的發展奠定良好的基礎。

3.尊重幼兒的個體差異

幼兒發展具有差異性，允許差異的存在，在了解幼兒不同發展水平的基礎上設計符合不同層次的活動，促進每一位幼兒富有個性的發展。

尊重每一位幼兒，引導每位幼兒在原有的基礎上快樂健康的成長。在《美麗的油紙傘》活動中，孩子們嘗試用各種材料裝飾傘面，能力強的孩子能根據自己的認真觀察將不同的材料有規律地裝飾，而能力弱的幼兒隨意地搭配，或者可以根據老師提供的范例進行制作，這樣一來大家都有自己的作品可以呈現。

三、信任幼兒

心理學家認為，追求信任，這是一種積極的心態，是每個正常人的普遍心理，也是一個人奮發進取、積極向上、實現自我價值的內驅力。信任的心理機制對兒童良好心理品質的形成具有積極的鼓勵作用。

教師在組織活動過程中，相信孩子內在的潛能，不輕易給孩子貼標簽，放手讓幼兒自己去嘗試，給予孩子信任和支持，將會有意外的收獲。當孩子出現失誤時，相信孩子，他也許只是一時的不小心；當孩子某一方面表現不好時，相信孩子，他可能在其它方面更有天賦；當孩子嘗試不同的方法時，相信孩子，也許他的方法也可行。

例如，現在很多小朋友是家里的小皇帝、小公主，飯來張口、衣來伸手，但是大班孩子們自我服務能力已經有很大提高，喜歡參與成人各種勞動，同時也希望孩子能關心幫助長輩，體諒成人勞動的辛苦。于是大班下學期開展了《我們愛勞動》的活動，原來值日生的工作是早上來掛毛巾、擺杯子，負責午餐前準備，老師請幼兒一起思考在幼兒園大家還能幫自己、同伴做些什么事。幼兒討論在什么時間可以做些什么事情，于是現在請值日生在餐前幫忙分牛奶、分糕點，吃完后幫忙擦桌子、掃地，自由活動時間輪流打掃各自包干區的衛生（擦桌椅、柜子、拖地板等等），老師驚訝地發現相信孩子，適當放手，盡管在過程中孩子也會碰到一些困難，像垃圾很難掃進畚斗，但他們會自己思考合作共同解決問題，不僅有助于養成熱愛勞動的品質，同時也讓老師學會相信孩子。

作為幼兒教育工作者，觀念的形成不是一朝一夕的，我們要與時俱進，不斷學習，在實踐中不斷反思、總結，形成先進的教育觀念，并把觀念轉化為實實在在的行為，促進幼兒健康快樂成長。

（作者單位：福州市倉山區實驗幼兒園）