德國雙元制職業教育中的輟學現象研究

張廣山

摘 要：國雙元制職業教育在幫助德國年輕人為工作做好準備、發展其技能和能力以及滿足經濟對勞動力市場的需求中扮演著重要角色。然而雙元制職業教育也存在一些不容忽視的問題，比如輟學事件的頻發嚴重阻礙了德國雙元制職業教育的發展。通過對雙元制教育中輟學現象的研究，可以為解決我國職業教育中發生的輟學現象提供重要啟示。

關鍵詞：雙元制；職業教育；輟學現象

一、研究背景

德國雙元制職業教育培訓指的是學徒在一家公司工作3到4天，公司給他們相應的報酬和傳授給他們相應的技能，剩下的時間學徒在雙元制職業學校學習專門的課程。學徒在大約3年后可以獲得相應的資格證書。

德國雙元制職業教育系統是建立在政府、協會、雇主和教育界共同合作的基礎之上的，經歷了很多次的發展后臻于完善，在德國的經濟發展中發揮了巨大作用，也為其他國家類似的職業教育培訓發展提供了重要的借鑒。在德國350個職業性行業中有2/3的德國年輕人參加過雙元制職業教育。眾多的德國年輕人希望獲得一份高技能的藍領工作，這增強了德國雙元制職業教育的吸引力。

雙元制職業教育有三個顯著優勢：一是其教育的實踐性強；二是在培訓過程中潛在的雇員和雇主之間可以相互選擇；三是雙元制職業教育領域和工業領域的良好合作關系確保了學徒所獲得的技能與市場需要之間的高度契合。

但是雙元制職業教育并不總是成功的。2009年大約22%的學徒退出了早期的雙元制職業教育培訓。輟學事件的發生往往意味著會給培訓公司帶來嚴重損失和對學徒個人產生消極的影響，甚至可能會使公司和學徒永久放棄對雙元制教育的參與。所以應當采取積極的措施減少輟學現象的發生。[1]

二、輟學現象發生的時間和原因

在雙元制職業教育培訓中，大約4%的輟學現象發生在實際培訓之前，60%的輟學現象發生在第一年，大約25%發生在訓練的第二年，第二年以后的輟學率約為11%。實際培訓前4%的輟學率看似不高，但對培訓公司而言卻是一項重大損，因為這部分年輕人往往擁有良好的教育資質，比如擁有能夠接受高等教育的高中畢業憑證資格，這部分人一旦流失很難找到同等資質的人進行代替。在第一年學徒期輟學的人很大程度上可以歸因于錯誤的職業選擇，職業的選擇沒能達到這部分年輕人的期望。第一年以后輟學率顯著下降，但是輟學現象一旦發生就會給或學徒帶來不可彌補的經濟損失、精神傷害和時間上的浪費。

其實通過培訓早期的很多跡象可以看出輟學的風險，關注培訓期間出現的輟學風險并及時采取預防性措施是可能的也是必要的。輟學的原因主要可以歸結為以下幾點：一是在培訓公司糟糕的實習表現。輟學現象很大程度上是由于學徒和學徒之間、學徒和教練之間缺乏充分的溝通所引發的內心或人際間的沖突所引起的。二是在職業學校的學術表現不佳。進入雙元制職業教育沒有特定的資格要求，很多學徒的文化功底薄弱，難以適應學校的教學節奏。三是社會原因，如因家庭問題或經濟問題導致的輟學。

三、輟學現象的應對策略

（一）加強學生的相應能力的培養

維納特認為能力應該包括下面幾個方面：專業技術能力、方法性能力、社會能力和個人能力。某一領域的專業技術能力由許多針對特定學科的能力組成，沒有這些特殊的能力，職業活動是不可能進行下去的，因為這些能力為個人提供必需的工具。方法性能力包括一些能夠使個人在既定的規則下思考和行動的能力。包括一個人能夠分析工作目標的能力、組織工作過程的能力、對工作對象及時做出反饋的能力，同個人和社會保持有效的工作關系的能力、在特定條件下進行擴展和修飾的能力等。社會能力類主要包括能夠使一個人在特定情形下通過與他人的合作和負責任的方式達成既定目標的能力。還有，人們通常需要有相應的沖突解決方案和交流技巧以保證工作通過建設性的和以目標為導向的方式有效推進。個人能力類包括在自我激勵和自我負責的活動中所需的技能、態度和品質。這些可以從一些基本的道德態度中所反映出的美德中得到體現。個人能力同時也是一種建立在自我知識基礎上的能力：在某種特定的情形下，別人無法代替其做出決定，只能通過個人的想法、信念迫使自己做出抉擇。

輟學現象同時對雙元制教育和職業培訓系統提出了質疑，包括管理學徒的能力以及應對突發事件的能力。學校和培訓公司通常只有在培訓中發現嚴重缺陷時才會進行交流，當輟學現象錯過了最佳處理期時再進行交流已經為時已晚。許多的輟學現象原本可以通過提早發現而避免，培訓中的人員要學會從多個角度看待問題，以便在早期發現輟學風險并提供幫助。因為輟學的跡象往往只在某一培訓環境中顯現，成為學生輟學的直接原因，所以學校和培訓公司應當密切關注學徒的狀態。此外，培訓和學習間的制度性合作是非常重要的。學校和培訓公司在培養學生基本能力的同時，還應對輟學現象發生的前兆提高警惕，把輟學現象的發生率降到最低。

有研究表明，有輟學傾向的學徒在方法性能力和社會能力上有明顯的缺失。這表明增強學生社會能力和方法性能力的培養有助于抑制輟學現象的發生。因此通過在學校加強這兩方面能力的訓練和在培訓期間進行個人能力方面的輔導或許可以避免早期的輟學現象。內部沖突是導致輟學現象的最常見的原因，而學徒、教練和教師都不知道如何處理沖突和進行適當的交流，因此在職業學校通識教育課程中以及教師以及職業教練培訓中加入沖突管理和交流技巧的內容是有必要的。

（二）對學生進行激勵性的教育策略

1.合理利用獎勵與懲罰

有輟學傾向的學生往往是由于學徒和學徒之間、學徒和教練之間缺乏充分的溝通所引發的內心或人際間的沖突所引起的。學生得不到老師和教練的肯定和表揚，慢慢對自己失去了信心。因此教師和培訓公司的教練可以對有輟學傾向的學生進行多重形式的獎勵，如讓其在同學面前進行操作示范，協助老師和教練對其他同學進行輔導等，激發這類學生的自我效能感。

2.運用目標激勵策略

在學校和培訓公司表現不佳是雙元制學生輟學的重要原因。學生因此沒了目標支撐，失去了學習的動力和興趣。在這種情況下，目標激勵策略或許不失為一個好的選擇。運用目標激勵策略可以從以下幾點著手：第一，降低和細分學生的學習和實踐目標，讓學生從一個個小的成功中邁向卓越。第二，目標激勵要做到因材施教。對有輟學傾向的學生要弄清其想輟學的真正原因，做到因勢利導，對癥下藥。第三，讓學生親自參與到學習目標的制定中來，激發學生學習的自主性和能動性。[2]

四、結束語

輟學現象的發生不僅是學徒個人的悲劇，還會產生重要的經濟問題，關系到德國的勞動力發展是否能夠滿足其經濟發展的需要。德國作為發達經濟體，經濟地位嚴重依賴其生產的優質商品和服務，保持良好的職業教育培訓極為重要。輟學現象還是一個社會問題。輟學容易導致使學徒對社會的疏遠，對社會和諧造成破壞。關注培訓期間出現的輟學風險并及時采取預防性措施具有十分重要的意義。職業學校和培訓公司應該幫助和指導學生在實習和培訓過程中做出正確、合理的決策；[3]幫助學生加強方法性能力和社會能力方面的培養；提升學生在學校的學術表現和培訓過程中的自我效能感。此外，學校和培訓公司還應積極運用各種激勵性的教育策略減少輟學現象的發生。

參考文獻：

[1]Andreas Frey， Lars Balzer， Jean-Jacques Ruppert. Transferable competences of young people with a high dropout risk in vocational training in Germany[J]. Int J Educ Vocat Guidance， 2014（14）：119-134.

[2]林芳.中職學校“隱性輟學”學生的激勵教育策略[J].職業技術教育，2011（8）：73-76.

[3]劉其晴，周誼.芬蘭加強職業教育學生指導的改革經驗[J].職業技術教育，2013（19）：89-93.

（作者單位：湖北大學教育學院）