論如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

蒲紅

【摘 要】高中數(shù)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用數(shù)理思維解決問(wèn)題的學(xué)科，作為高中階段的主要課程之一，數(shù)學(xué)的重要性不容忽視。高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)而言，其難度、深度和廣度都得到了拓展，因此教師教起來(lái)比較費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也較為吃力。本文意圖探討如何更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.051

經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)有了一個(gè)粗略的了解，進(jìn)入到高中階段后，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度得到了加深，學(xué)生學(xué)起來(lái)常常感到吃力，繼而喪失了學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的勁頭，得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。為了更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下幾種課堂教學(xué)方式提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)老生常談的問(wèn)題了，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也離不開(kāi)對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。高中數(shù)學(xué)的數(shù)理思維和邏輯推理有一定的難度，學(xué)生剛接觸這些知識(shí)概念時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，隨后漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這些問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師需要加以重視，關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

首先，需要教師注重自身的專業(yè)素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師講課如果枯燥無(wú)味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。因此，為了降低這種情況發(fā)生的頻率，高中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，努力讓自己的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，通過(guò)有特點(diǎn)的講課方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終能夠達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師需要采用激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)。過(guò)去在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在學(xué)生回答不了數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師多是以批評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，殊不知，這種批評(píng)教育的方式有時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生反作用，即便老師的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生反省自己，結(jié)果卻可能與此南轅北轍，學(xué)生可能會(huì)從此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，抵觸高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)。為了盡量避免因批評(píng)過(guò)度學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的這一問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)。采用鼓勵(lì)的方式在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

采用鼓勵(lì)教學(xué)，高中教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的答題錯(cuò)誤或者思維錯(cuò)誤，可以委婉的以相互探討的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。此外，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中在課堂上作出的努力，需要及時(shí)的給予肯定，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一問(wèn)題，盡力與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，使課堂氛圍適于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也適于高中數(shù)學(xué)教師本身的課堂教學(xué)。通常情況下，教師與學(xué)生的師生關(guān)系良好，在教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與課堂的主動(dòng)性就能夠得到有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在和諧的課堂教學(xué)氛圍中也能夠得到激發(fā)。

二、注重分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，除了需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之外，還需要數(shù)學(xué)教師注重分層教學(xué)。分層教學(xué)，就是高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力傾向把學(xué)生相應(yīng)的分為幾組。眾所周知，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平實(shí)際上是有良莠之分的，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)避免使用“差生”“后進(jìn)生”的概念進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相異的情況，高中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢分為幾個(gè)小組，用這種分層教學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

首先，需要高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平了然于心。分層教學(xué)需要高中數(shù)學(xué)教師詳細(xì)的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行區(qū)別的教學(xué)。這種區(qū)別教學(xué)不是指有歧視的忽略學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，而是指教師根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作統(tǒng)一的要求。因此，注重分層教學(xué)，需要高中數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，促使不同小組的學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，這有利于幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

其次，需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生作出不同的要求。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此，高中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要具體問(wèn)題具體分析，對(duì)不同層次的學(xué)生作出不同的要求。例如一道大題，可能后邊還跟著三個(gè)小問(wèn)題，如果一個(gè)班上的學(xué)生被分為了A、B、C三組，那么教師就可以讓A組的學(xué)生全部作出答案，B組的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況盡力作出三個(gè)問(wèn)題的答案，而C組的學(xué)生可能力有所不逮，教師可以讓C組的學(xué)生必須作出第一個(gè)小問(wèn)題，然后努力解答第二個(gè)問(wèn)題，在最后的具體講解中，教師需要對(duì)所有學(xué)生作出講解，幫助學(xué)生解答疑惑。這種對(duì)不同組學(xué)生要求不同的課堂教學(xué)方式，有利于節(jié)省學(xué)生的作答時(shí)間，使學(xué)生在具體的考試中可以不在不會(huì)的題目上浪費(fèi)時(shí)間。

三、采用情境教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，還可以采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂中能夠形成一種良性的教學(xué)情境，采用這種情境教學(xué)的方式有利于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促使高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)更有效的進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

采用情境教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師可以將所教授的新的知識(shí)概念和舊的知識(shí)概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比的情境下更好的鞏固舊的知識(shí)，了解新的知識(shí)概念的內(nèi)涵。此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)這些情境教學(xué)的方式，高中數(shù)學(xué)教師能夠更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重分層教學(xué)，有針對(duì)性進(jìn)行因材施教，同時(shí)采用情境教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這幾種方式對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是非常有益的，教師通過(guò)這些方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。