淺談教師語言的藝術技巧

中學語文課堂教學離不開必備的媒介語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的重要載體之一。中學語文課堂教學中，教師語言藝術與語文課堂教學效果有著密切的關系。教師語言藝術的高低不僅反映了教師的能力和水平，同時，在一定程度上也影響著一節(jié)課的教學效果。有些經過老師精心設計的教學語言，能化深奧為淺顯、化抽象為形象、化死板為生動，使學生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，從而大大提高課堂的教學效果。本文將從中學語文課堂教學的實際出發(fā)，談談自己對教師語言藝術的一些認識和體會。

一、言之有“范”是基礎

范，即規(guī)范。常言道“學高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，那么課堂上老師的用語必須規(guī)范。雖然有時為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生課堂學習興趣，老師可以適度幽默，但也不能隨意發(fā)揮，“亂說”一通，畢竟課堂的神圣和嚴肅是不容忽視的。因為課堂教學不是靜態(tài)的，而是情景動態(tài)化的，常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，這些突發(fā)事件容易使教師的教學語言受到影響，甚至導致有些老師在課堂上說出臟話。語言表達本來就具有隨意性，如果教師不注意身份和場合，亂發(fā)脾氣，這些會貶損老師自己的形象。課堂教學語言運用不能信口開河，既要注意用語的規(guī)范性和每個詞語發(fā)音的準確性，同時又要注意場合和對象。所以，老師要三思而后“言”。比如處理意外情況時，要顯得靈活些。同時，老師要注意教學語言運用的純潔性，盡量避免重復語言，少些啰嗦，少些“啦”、“啊”等雜音和嚴重的方言。

二、言要善“串”是前提。

串，即串聯(lián)，也就是課堂上的承接過渡。有些老師認為只要把每個知識點講透，一節(jié)課各個環(huán)節(jié)無須自然銜接，認為教師語言的自然過渡無關緊要，這種觀點是極其錯誤的，相反老師語言的自然順暢、善于串聯(lián)也是一種教學藝術。教師的語言串聯(lián)的好，環(huán)環(huán)相扣，學生在一節(jié)課中不知不覺中就過去了，整個一節(jié)課渾然天成。但是沒有過渡或者過渡生硬，大部分都是“下一個”、“下面看”的課堂節(jié)奏，學生就會感到老師的課堂磕磕絆絆，由此可以想象此課的教學效果也會大打折扣。筆者曾經上過一次公開課，即選修課本中杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。詩歌的鑒賞學習，自然少不了誦讀。因為是杜甫的詩，又寫于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以筆者在課前找了一個比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學生嘗試誦讀，進行誦讀體悟。因為沒有相應生活積累和體驗感觸，學生根本讀不出其中的韻味。再加上公開課的緊張，學生甚至連停頓、輕重音都出現(xiàn)了重大失誤。但讀完后，課堂還要繼續(xù)，于是筆者就鼓勵大家說：“現(xiàn)在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們在誦讀上把握不準情感，那下面我們就一起進入詩歌內容的學習，在詩句的鑒賞中加深對這份情懷的理解！”這是一次預設之外的串聯(lián)，屬于臨場應變，帶有一定的風險，處理不好課堂容易冷場。如何避免這種尷尬，或是盡量減少，在備課中的預設串聯(lián)都應該是周密考慮的。

三、言中善“評”是關鍵

所謂評，就是課堂評價，教師對學生要大膽評價，尤其是正面的鼓勵，這是激發(fā)學生學習興趣、增強學習動力的有效方式之一。課堂上老師有問、學生有答，本是順其自然的，但有的時候，學生回答一個問題老師就會提出一連串的問題，有些學生可能就不敢回答了。這是因為老師沒有及時有效地對學生的回答進行積極評價，學生不知道自己的回答是對是錯，如果老師此時善于鼓勵，學生就會更加自信。所以筆者認為，課堂評價在課堂教學中非常重要，它直接關系到課堂的氛圍營造以及高效課堂的建構。有時學生回答不太對，老師也不要一棍子打死，當場否定學生，而是可以鼓勵的方式“這個問題可能有點難，如果現(xiàn)在考慮還不太深入，可以接著思考，其他同學可以補充”；如果學生回答問題非常精彩，我們老師就大膽地多用“太漂亮”、“厲害”、“比答案漂亮多了”、“連我都沒想到”等鼓勵性語言。教師課堂上的一句鼓勵，是對學生的肯定，對其他學生也是激勵，長此以往，學生就會更加自信，從而課堂氣氛變得越來越活躍。

四、言間善“變”是保證

1、變形式。課堂最怕雷同，重復再重復，教學內容和教學重難點可以相同，但教學形式卻可以千變萬化。尤其是初三學年，大部分是復習課，課堂容易變得平淡無味。經過多年的教學摸索，筆者發(fā)現(xiàn)復習課也可以呈現(xiàn)各種各樣地形式。曾借鑒一位老師的方法上成語習題課，先在黑板上寫出成語題的答案，然后重點解析學生錯誤率高的題目；接下來由學生提問，指出自己不懂得成語或不明白的題目。這部分內容可能只是部分學生的疑惑，所以教師可以請其他同學來幫助答疑。學生和學生的交流更直接，也讓答題的學生獲得了成就感，調動了學習的積極性；最后，再由老師梳理一些常見卻易錯的成語，或提問或提示。這樣師生合作，解析詳略得當和重點突出，大大活躍了課堂氣氛。

2、變聲調。聲調的變換直接影響到課堂的效果。課堂上教師總是一味以低沉的聲調或是慢慢悠悠的聲調講課，會造成課堂氣氛沉悶，甚至會起到催眠的作用。相反，總是一味地用高亢地聲調，也有可能會影響學生靜心思考。恰當?shù)穆曊{節(jié)奏，完全是為了適應學生聽覺的需要，符合學生思維活動的規(guī)律，增強語言的藝術性，達到良好的教學效果。同樣的內容，如果采用不同的語調，抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。文本語言有的或清新、或華美，有的或樸實、或簡潔，有的則或平緩、或生動，教師在教學過程中針對不同的課堂內容，教師的語言也要富于變化，或縱情渲染、激情回蕩，或自然流暢、舒展暢達，或娓娓而談、舒卷自如……為此，教師要準確把握課文的語言特色，讓不同文體的課文散發(fā)出各自的語言魅力，讓學生感受到不同文體的語言藝術美。因此，語文教師應盡量使自己的語言繪聲繪色，在抑揚頓挫的變化中，緊扣學生心弦，促使學生以飽滿的熱情聽課，集中精神思考，從而達到提高課堂教學效果的目的。

在中學語文課堂教學中，教學效果的好壞的確在很大程度上取決于教師對語言藝術的運用能力，這就給教師的語言藝術修養(yǎng)提出了更高的要求。我們每一位語文教師若都能注重提高自身的語言藝術修養(yǎng)，那么教師語言的藝術花園就將開滿更多色彩絢麗的教育之花，中學語文課堂教學也將迎來一個新的春天！

（王紅 安徽蒙城縣第六中學 233500）