名著選讀教學中的“原著意識”

名著節選片段的講授歷來都是語文教學的重難點，學習名著一方面可以幫助學生了解經典作品，另一方面能夠帶領學生學習其中的寫作技巧和閱讀方法。但是光靠課本中節選片段去梳理清楚故事情節和理解人物形象，這對于教師和學生來說都是有難度的，所以具有“原著意識”顯得尤為重要，特別是對教師而言。本文以《一滴眼淚換一滴水》為例，從教學流程、教學形式和課后延伸三方面，提出名著教學中應當具有的“原著意識”。

蘇教版高中課本中選取經典名著片段作為教學篇目的不在少數。必修二中《林黛玉進賈府》、《祝福》和《<邊城>節選》；必修三中《史記》、《莊子》和《墨子》中的一些篇目；必修四中《<雷雨>節選》、《一滴眼淚換一滴水》、《<辛德勒名單>節選》；必修五中《長亭送別》、《<羅密歐與朱麗葉>節選》。筆者在實習期間正逢指導老師張老師講授《巴黎圣母院》的節選篇目《一滴眼淚換一滴水》，在學習其教學過程中產生了一些自己的想法，在這里形成文字供大家評閱。

一、完整的教學流程

教材當中選取的一些中外名著都堪稱經典，值得推薦給學生閱讀，特別是在應試壓力這么大的情況下，教材內容的豐富和多樣化在一定程度上緩沖了學生的學習壓力，使其學習起來也會更有興趣；名著名篇的選取可以讓學生增加閱讀量、拓寬知識面，還可以相互之間交換不同的閱讀體驗，俗語說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上的集體閱讀可以讓學生在理解情節和人物形象方面有更多的觸發點，讓學生有更多的閱讀體驗。

當然，作為教學內容的名著節選片段最基本的還是扮演著語文教學內容的角色，那么在課堂教學過程中就該有完整的教學步驟（或流程）。張老師在教授該篇目的時候就流程來說中規中矩，即復習舊課、開始新課、講授新課、布置作業，在這中規中矩中也不乏一些值得學習的亮點。

第一，解題過程中，張教師將題目分解成三部分：“一滴水”、“一滴眼淚”、“換”。由“一滴水”中的“水”給學生明確了“卡西莫多喝的水”和“愛斯梅拉達送的水”，幫助學生明確節選片段的主要人物：卡西莫多和愛斯梅拉達；再者“一滴眼淚”，學生都清楚是卡西莫多的眼淚，教師再進一步提問“卡西莫多流的淚是什么淚？這淚里面包含了什么？”，該問看似簡單實則需要學生去對文選內容做一個概括和進一步理解，至少是在仔細閱讀文本、把握主要情節之后方可答出。并且，這“眼淚”中包含的“感激”、“自責”、“悔恨”、“開心”、“覺醒”是對卡西莫多情感的層層深化才能體味完全的。而對于學生無法生發到的點，教師選擇帶著學生回到文本當中去尋找具體的語句，再來慢慢品味，引導學生去感受卡西莫多眼淚中的內涵。該教師將節選片段從名著的角度轉換成語文教學內容的角度，這是值得稱贊的和可取的。最后的“換”字，教師在講解的時候充分地尊重了原文內容，不僅僅拘泥于現在我們普遍認可的譯本。教師在明確了“換”字用的不準確的情況之后，一方面帶領學生從文章的具體內容來選擇“一滴眼淚”和“一滴水”之間的連接詞，另一方面教師給出了原著當中作者的原標題“A drop of tear for a drop of water”，讓學生們就這個“for”的用法和文選內容來考慮，此處的“for”翻譯為“換”是否合適，不合適的話應該用哪個詞。筆者覺得張老師的做法是值得稱贊的。名著節選的教學一方面要考慮節選片段和名著的局部和整體的關系；另一方面，節選片段的題目有時候是教科書編者自己添加的，所以教師需要在教學之前稍加考慮題目的選取和內容的匹配度，這樣讓學生討論題目取名的優劣性才有意義。古語有云“盡信書，則不如無書”，教師教學的最終目標是要教會學生學習，而非只是填鴨、灌溉，讓學生被動的接受知識、死記硬背、不會變通。特別是在教授名著片段的教學內容時，教師要有原著意識，需要自己先行回歸名著，這樣呈現給學生的才不是一個支離破碎的部分，同時讓學生對整個作品也有能有一個整體的感知和把握。

第二，在文本的具體解讀當中，該教師從小說三要素入手，讓學生自行填充。

人物 卡西莫多

愛斯梅拉達

小說三要素 情節 以淚報德

以德報怨

環境 冷漠、麻木不仁、愚昧無知

（社會環境——圍觀群眾）

在具體的填充過程中，張老師依然是帶領學生在文本中找到具體的語句，特別對圍觀群眾的形象把握上，讓學生從語句當中概括得出。可見，閱讀教學中萬萬不可脫離文本，而且在小說人物分析當中，文本內容的具體語句和情節的選擇都是學生理解人物形象和主體思想的基本材料。

二、多樣的教學形式

名著選讀片段教學的教學方式需要多樣化，也應該多樣化。

以本篇課文《一滴眼淚換一滴水》為例，節選片段的細化閱讀可以幫助學生對人物形象的把握更加明朗化，但是針對人物形象的深層理解以及作者表達的主體思想的準確把握，筆者認為多樣化的教學方式可以給予學生更多的幫助。

方式一，帶領學生進行擴充性閱讀。節選的片段一定是經典當中更值得閱讀的一段，但是僅僅閱讀節選部分，筆者認為對于人物的把握、情節的感知還是有所欠缺。如果像筆者所在的實習學校一樣，設置專門的閱讀課，讓學生在這個時間段里認真的投入到原著的閱讀當中去，這既可以給學生提供閱讀名著經典的時間，又能幫助學生在文本閱讀中進一步去感知人物形象、梳理故事情節和抓住作者的主題內涵。而且學生在閱讀時對有關文本的交流也能給彼此提供一些思考的生發點，感受不一樣的閱讀體驗。

方式二，觀看不同表現形式的作品。好的東西要被別人記住可以有多種形式，有文字記錄的、有影像資料的。學習該篇課文時，筆者的指導老師花了兩節閱讀課的時間讓學生觀看電影版的《巴黎圣母院》，通過影片中演員的臺詞、動作和神情，讓學生對人物的感知由平面的文字轉換成屏幕中動態的演員，使學生腦海當中的人物形象更加具象化、更加豐富。

可見，適當的變化教學方式，一來能夠調動學生的學習興趣，二來也可以幫助學生理解文本。所謂“教無定法，教學有法”，大概就是個意思了。

三、恰當的課后延伸

筆者所在的實習學校給學生配備了《導學案》，每一篇都從教學目標到課后練習，再到資料鏈接都安排的有條有理，既能幫助學生進行課前預習，又可幫助學生進行課后鞏固。在本課《一滴眼淚換一滴水》的“導學案”中，學校設置了“課后練習”和“資料鏈接”兩部分。“課后練習”中有關于本課的鞏固練習，還有類似文本《<基督山伯爵>節選》的文本研讀練習；在“資料鏈接”中，有“走進作家”——關于雨果的基本介紹、“《巴黎圣母院》簡介”——關于整篇著作的情節概述、“美丑對照原則”——作者在文本敘述當中運用的寫作手法。這些內容的設置，讓學生在最初預習時對原著有一個整體的感知，同時也給學生學習文本之后提供了補充。

小說類文本，人物分析和情節把握是兩個關鍵環節，所以教師不要僅僅告訴他們這個小說主要講了什么事情、里面的人物有什么性格特點，而是要提供一些評述性的文章，讓學生在賞析別人的評析之后，學會自己分析人物，特別是學會結合文本來分析。必修四配套的教參當中，就有一些學者對于《巴黎圣母院》的評析：管震湖的《<巴黎圣母院>的浪漫主義特色》、李萬鈞的《<巴黎圣母院>——這部小說是可以當戲劇看的》、陳敬容的《<巴黎圣母院>評介》，教師完全可以將這些評析文印給學生，讓學生在別人的評述中去把握整篇名著，也可以在評述中學習到分析的方法，運用到寫作當中去。

名著選讀教學的“原著意識”，既是要求教師課前備課要充分，也是提醒教師選讀不僅僅是帶著學生讀節選部分，有時間還要投入到原著中去進行整體的閱讀，將名著選讀教的“原汁原味”。

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（管仁娟 揚州大學文學院 225000）