在探索中前行，在反思中提升

《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的佳作，選擇執教這篇文章，主要是感覺本文篇幅不長卻精彩紛呈，一課時可完整呈現，閱讀教學也可深可淺，梁啟超獨特的人格魅力，梁實秋樸素簡練的文風都能成為可挖掘的亮點。隨著研讀的深入，筆者對此文的領悟更加透徹。現將執教當中的得與失總結如下，以促今后的進步。

一、兼顧單元講究整體意識

新課改強調專題意識、板塊意識，不再把文章作為孤立的篇目來對待，要考慮它在整體中的地位與作用，即使是單篇的文章教學也要體現專題整體意識。因此在制定教學目標與教學設計時均要把文章放在專題整體中去考慮。而本單元是寫人記事的散文單元，其教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。因此，本課的教學目標在設置時充分考慮單元教學目標，首先將結合課后習題一，自主學習、練寫旁批、評點人物個性、感受人物風采、積累寫作技巧確定為本課學習的重點；而結合三段引文，合作探究、體會熾熱情懷確定為本課學習的難點。同時考慮到閱讀與寫作的結合，將寫作部分“寫人要凸顯個性”與本課的閱讀學習緊密聯系，實現語文工具性和人文性的統一。

二、過程設計符合學生認知

本課的教學過程設計同樣尊重了學生的認知。首先從預習課文談印象、品讀課文作批注、探究課文解疑惑，再到齊誦詩文抒豪情、小結全文做推薦，最后學以致用顯身手，各個環節按梯度進行，環環相扣，同時銜接自然、過渡巧妙。整個環節始終將學生放在課堂的主體位置，按照他們的思維規律將其引入本課的學習。在教學設計之初，筆者查閱許多參考資料，借鑒不少同行設計，頗費心思的找到了梁啟超在徐志摩與陸小曼結婚典禮上的證婚詞，那篇證婚詞不僅能反映梁任公的率真，更能調動學生的興趣，因此筆者將其搬進了課堂。后來在羅老師的點撥下，筆者才意識到導入新課不必追求花哨新奇，如若能尊重學生的認知，以熟悉的歷史書中的梁啟超、《少年中國說》的作者來展開講解，將學生引向本課的內容，更能激發其求知的欲望，并且順其自然、簡潔明了。

在比賽磨課之前，筆者教學本課一般就僅僅去抓梁任公的描寫，分析其性格、氣質和修養，但在走進文本、深鉆細讀、翻閱資料深入了解梁啟超其人其事之后，筆者才認識到教師對文本的準確解讀是第一位的。教師作為讀者，要用心閱讀，準確把握文本的內涵。其實這篇文章似淺實深。初讀，僅注意到其中的細節，覺得精彩的描寫表現了梁啟超的率真幽默、謙遜自負、博聞強記等，但慢慢會感覺到文字背后還有東西，讓人沉重并不輕松；再讀，覺得愛國情懷是隱含其中所不能忽略的。因為，任公演講的內容與他演講時的表現均與他的愛國情懷有關，而任公在政治舞臺和學術講臺上始終執著不變的就是他的愛國情懷，也就是梁實秋先生高度贊揚的“熱心腸”。因此課堂教學切入角度巧妙，難點突破時就抓住文中結尾句的“有學問、有文采、有熱心腸”，以這句話帶動全文，既深化了對任公的認識，又扣住了梁實秋寫作的目的，同時這句“熱心腸”也恰恰是學生難以理解的困惑點。

三、容量有限學會恰當取舍

在文本研討挖掘過程中，我們發覺本課要挖掘的東西很多。可品鑒梁任公其人其事，也可品鑒梁實秋其文其人。當然梁任公的風采特點是重中之重，而梁實秋先生的文風和寫作技巧其實又可成為學生習作最好的范本。因此在試課之初，筆者在評點人物風采之后加入梁實秋寫作理念的探討，然后再去理解“熱心腸”，結果發現課堂人物研討被割裂開來，而寫作理念探討也并不深入。最后我們大膽取舍、忍痛割愛，將課堂重點放在了人物研討上，把文風的品讀和借鑒作為課后拓展推薦的內容，這樣取舍之后，課堂程序更流暢、效果更好。當然，新課標的教學目標之一的情感熏陶，在本節課還有待加強，雖對梁啟超先生的真性情有了初步的把握，但學生對梁先生的愛國情懷的體察還不夠深入，尤其是對《箜篌引》、《桃花扇》的解讀有一定的難度，學生對歷史人物及背景了解不深成為把握人物情感的障礙。 雖然在教學構想中企圖切實踐行新課標，采取“自主學習、合作探究”的學習方式，但由于平時經驗所限、應考所致，不敢完全放手。在以后的教學中要多落實、多放手，讓學生真正成為課堂的主人，讓預設與生成更加融合一體。本次的教學比賽錄課已經結束，衷心感謝在此次比賽中給予我無私幫助，“有學問、有文采、有熱心腸”的領導專家和語文同仁們。 不論結果怎樣，筆者覺得在這次比賽磨課過程中，理念的碰撞、能力的鍛煉和經驗的總結都是筆者最大的收獲。語文教學是一門博大精深的藝術，在今后的教育教學中筆者將保持熱情、繼續努力、不斷求索，爭取更大的進步。

（李平 湖南省長沙市湘一芙蓉中學 410000）