關于學前教育專業舞蹈教學的探討

潘萌

【摘要】：在整個舞蹈教學體系中，學前教育專業舞蹈教學作為兒童啟蒙初始階段的教學，無疑對培養學生舞蹈思想和觀念、塑造體形和人格、培養審美情感和價值等方面起著重要的作用。但目前學前教育專業舞蹈教學在很多方面都存在問題，如舞蹈教學內容、舞蹈潛質挖掘及評價機制等，從而影響了學前教育專業舞蹈教學的效果。本文將就此進行探討，并提出相應對策。

【關鍵詞】：學前教育；舞蹈；思考

1引言

舞蹈教育是一種通過肢體語言進行的教育，舞蹈綜合能力的發展在學前教育人才整體機構中占有極其重要的地位。因此，作為高職院校學前教育專業，如何充分發揮舞蹈教育的特殊功能，如何培養健康的未來幼兒教育工作者，舞蹈課堂教學便顯得尤為重要。它既不同于舞蹈專業院校的舞蹈教學，又有別于業余舞蹈教學。如何采用好的教學方法以提高學前教育舞蹈課程的教學質量，打破固有的教學模式，摸索一條最適合高職院校學前教育專業舞蹈教學的思路，一直以來都是筆者思考的問題。本文旨在通過結合自己近年來的舞蹈教學實踐，并根據學前教育專業舞蹈教學特點，提出舞蹈教學的實施策略，以期為學前教育專業的舞蹈教學實踐提供一定的參考。

2關于學前教育專業舞蹈教學內容的創新問題

舞蹈種類繁多，按照不同的角度都有不同的分類，如按照舞蹈特征來分，可以分為專業舞蹈、國際標準交誼舞、時尚舞蹈等，在每一類別里面還可以進一步劃分，如專業舞蹈又可分為古典舞、民族舞、民間舞、現代舞、芭蕾舞等；如果按照舞蹈的參與人數，則可以分為獨舞、雙人舞、三人舞、群舞等。那么，對于如此眾多的舞蹈樣式，究竟應該采用哪一種或哪幾種作為學前教育專業舞蹈教學的內容，是當前學前教育專業舞蹈教學中亟需解決的問題。筆者以為，應該充分考慮到學前教育舞蹈教學培養目標導向的問題，結合該專業和學生的實際情況，如舞蹈基礎、舞蹈觀念、審美情感等，對相關內容進行選擇。具體地講，學前教育專業的舞蹈教學內容應該包含以下三個方面的內容：

2.1舞蹈基本功內容

在這里舞蹈基本功主要是指舞蹈者所需要的基本身體素質和技能。沒有起碼的舞蹈基本功，舞蹈教學就無從談起，所以，這是舞蹈教學的初始階段的應有內容，也是最重要的內容，它直接影響到以后舞蹈的訓練學習和未來舞蹈教學實踐的展開。

2.2民族舞和民間舞內容

民族舞和民間舞都是舞蹈樣式中最具原始意蘊的舞蹈，其舞蹈動作往往單純、質樸，其舞蹈審美情感易于展現，既有利于培養學生基本舞蹈動作和形體的訓練，又利于培養學生的民族自豪感、審美情趣和審美價值取向，以及對于中國傳統舞蹈文化的熱愛，是一舉多得的教學內容，同時，在選用具體舞蹈樣式時，應注重符合學生的實際情況，增加實用性和針對性。

2.3由淺入深的幼兒舞蹈編排內容

由于學前教育專業舞蹈教學的教育終端是接受學前教育的幼兒群體，因此，其課堂教學應融入對幼兒舞蹈教學的編排，由淺入深，在舞蹈動作設計和形象展現上，應符合幼兒身體特點，其音樂背景也應以幼兒所熟悉的兒童音樂為主，以達到促進幼兒舞蹈樂感、體型塑造、身體協調性和靈活性的目的。

3關于充分挖掘學生舞蹈潛質與自身舞蹈基礎薄弱的矛盾問題

在當前學前教育專業舞蹈教學實踐中，存在著這樣一種傾向，就是過度重視對舞蹈實踐知識和技能的教授，卻忽略了對舞蹈情感和舞蹈內涵的理解和把握，把舞蹈外在表現形式與舞蹈精神割裂開來，為舞蹈而舞蹈，從而使舞蹈育人（或舞蹈情感）價值不能充分發揮。有人認為舞蹈外在美是舞蹈最重要的特質，因此，只強調舞蹈技能的展現，這一觀點用形式美取代舞蹈精神和舞蹈內涵之美，當然是不可取的，從本質上講，它是一種不能從學生實際出發的形而上學的觀點；也有人把這種傾向歸結為學生舞蹈素質基礎薄弱，或學生基本素質差。持這種觀點的人認為，首先，在學前教育專業舞蹈方向招生中，由于對學生舞蹈基礎要求不明確或者較低，造成了招錄的許多學生既沒有好的舞蹈理論知識，也沒有基本的舞蹈技能，甚至自身的舞蹈身體素質都不是很好；其次，由于成年人的骨骼發育早已定型，因此在柔韌性、可塑性上不能很好地適應舞蹈動作的訓練，從而也給學前教育舞蹈教學帶來教與學的矛盾和困難；再次，在舞蹈教學中，多數學生都表現為機械、甚至僵硬的模仿，對于動作所要展現的文化或精神內涵缺少理解，以至于使學生對舞蹈外在形式的把握不到位，舞蹈變成了純機械、只具外在動感的節律操，其藝術性和效果大打折扣。同時，在對學生的調查中還發現，學前教育專業舞蹈學生的實際舞蹈編排能力表現不強，他們對舞蹈的編排創新思想和主動意識不夠，往往局限于已有舞蹈的既定形式，這些都成為目前舞蹈教學的制約因素。

目前，學前教育專業舞蹈方向學生或多或少都存在舞蹈潛質不能被充分挖掘的問題。我們應該更多地考慮當下的學前教育專業舞蹈教學如何結合學生的實際情況，提高他們的創新意識、舞蹈理論及其實踐能力，應該更多地把改革學前教育專業舞蹈課堂作為提升學生實踐能力和理論素養的主要方法和手段，把責任歸咎于學生舞蹈基礎的思想，絲毫無益于以后工作的改進和提高。

4關于學前教育專業舞蹈教學的評價機制問題

對舞蹈課堂教學作出客觀如實地評價是極其必要的，這不但是評價學前教育舞蹈課堂教學質量和效果的必要手段，也是發現舞蹈課堂教學存在問題、改善課堂教學質量、提高教師教學和學生訓練積極性的重要方法。從目前學前教育專業舞蹈教學評價機制來看，還保持在傳統單一的教學評價模式上，在教育評價主體、方法、標準上很少創新。一般而言，對學前教育專業舞蹈教學客體，即學生的評價上，主要是由舞蹈教師作出評價，主觀性和片面性過大。忽略了學生客體自身及其其他學生客體的評價。造成學生過分倚重教師，其自身參與意識、權利意識受到削弱，也影響了舞蹈創新意識和能力的提高。從學前教育專業舞蹈教學評價內容上看，主要是依據學生的舞蹈成績，沒有把學生的平時訓練、自我評價、舞蹈創新、審美能力和情感等通過科學合理的方式納入評價內容，從而影響了學生舞蹈興趣和潛能的培養，造成評價結果的準確性有失偏頗，從而不利于學前教育舞蹈教師積極開展舞蹈教學工作。尤其是對學生舞蹈創新和審美能力的評價方面更顯薄弱，目前還缺少對這一問題的深入思考和實踐，缺少有效的、科學的評價方式和手段，但是，至少有兩個方面的評價方式是不可或缺的，一是通過學生的語言表達。舞蹈教師可以借助于某一具體舞蹈動作、形式對學生進行口頭或筆頭的測試，以獲得學生的創新思維和審美意識及能力情況；二是通過實踐手段，即借助于舞蹈主題給學生一個展現才華和思維的空間，讓學生自己去編排和實踐，但是，評價的重點不是其外在的形式，而是，學生對自己舞蹈作品的主題挖掘和闡釋。當然，評價機制的完善不是一蹴而就的，其自身也有一個實踐的過程，比如，是否還需要引入社會的評價機制，即舞蹈觀眾的觀感評價等，對這一問題的思考，必將有助于這一問題的解決，從而改變傳統的學前教育舞蹈教學評價模式的單一性和片面性，并還之以生機和活力。

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