有效作業師生共贏

張建文

摘 要 學生作業是評價孩子們掌握知識、提高能力、情感體驗的最重要的常規教學環節和手段，作業與教學活動的其他各個方面有著密切的關系，沒有一種教學模式可以否定教學過程中作業這一環節所起的重要作用。

關鍵詞 小學生 語文作業 有效性 思考 建議

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0089-02

一、小學語文作業現狀及思考

1.為什么要布置作業？教育教學規律告訴我們，要把知識轉變為能力，不做作業是不行的，通過作業使學生對已有知識達到鞏固和掌握，同時喚起學生對新知識的求知欲望。但有些老師對作業布置目的不是很明確，布置作業就是為防止學生沉溺于玩耍。為了考試能考出好成績就盲目地用題海對學生進行狂轟爛炸。

2.布置多少作業？首先是作業量太多，只有少數孩子能在規定的時間內較好做完，大部分只能勉強完成，作業質量卻很難保證。

3.布置哪些形式的作業？作業形式單一、乏味、枯燥、激發不起學習興趣，學生應付了事。

4.布置什么內容的作業？作業內容重復，如大量地機械抄寫，很多作業都是無效的，擠占學生大量的課余時間，學生都不愿做重復抄寫的作業，學生厭倦了機械重復的抄寫；這些都不利于學生身心的發展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。作業對語文學習的針對性不強，很少有體現課文特色的語文實踐練習。

如何能改變小學生語文作業目前的現狀，讓其不再成為孩子們的一種負擔，進而在作業的有效性設計上有突破性進展？這是我時常思考的一個問題。在實施素質教育的今天，為減輕學生負擔，發展學生能力，教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的實效性，構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道，讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐的園地，以此培養學生扎實的語文能力。

二、提高小學語文作業設計有效性的幾點建議

（一）課前作業

1.查資料：在每篇課文學習前，我一般要求學生結合課文內容，可以上網或通過翻閱書刊在家長的幫助下搜集查找相關資料。剛開始我會向他們推薦相關的網址、查閱的書名，學生習慣之后，就可以完全放手讓他們自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。比如：學習《奇怪的大石頭》時，因為屬于科普類的文章，孩子們無法體會李四光為我國的石油事業作出的巨大貢獻，于是我就讓學生上網或翻看有關書籍查詢：李四光人物介紹，當時的社會背景，從而更深地感悟地質學家們為國家作出的貢獻。這樣，課前查資料為教學課文打下了基礎。

2.預習：在每學一篇新課文之前我都會按照學生基礎情況分層給他們提出不同的預習要求：基礎薄弱的學生我要求最少要完成初級目標，向中級目標挑戰；而中等生我則要求必須完成中級目標，向高級目標奮斗；優等生則必須完成高級目標。并且利用課前五分鐘讓學生交流。通過這種形式，我充分了解學情，教學時就能做到，學生“知道”的不教，“不知”的重點教，對癥下藥。這樣的課堂安排更合理、更科學、更有效。同時，學生漸漸養成了良好的預習習慣，提高了自學能力。

（二）課堂作業

課堂作業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。比如：學習了《蜜蜂》，我布置了三項作業：①作者做了一項什么試驗？②作者從試驗中得出了什么結論？③作者的結論是怎么得出的？這三項作業。第一題是基礎題，也是必做題。第二、三題是選作題，學生量力而為。這樣“關注學生的個體差異和不同的需求”，有針對性，不一刀切，使不同層次的學生都有機會參與練習活動，都能在練習中有所收獲。

（三）課后作業

1.趣味性語文作業設計

作業如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發學生求知的欲望，不利于學生思維的發展。因此，在設計語文作業時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業，就能吊起胃口，躍躍欲試。

2.差異性語文作業設計

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同。教師在設計語文作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

3.實踐性語文作業設計

知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。

4.開放性語文作業設計

在布置語文作業時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養學生的語文能力。作業的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度《小學生語文作業的有效性課題研究》課題（課題批準號：GS[2015]GHB0493）成果系列論文之一。

（責任編輯 陳 利）