淺談語文課堂中“默讀”回歸的重要性

關祥英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0072-02

默讀是朗讀的基礎，朗讀是默讀的進一步深化。學生面對一篇課文，只有先了解其大意，弄清主要事實，才能更深入地理解課文，理清作者的思路。對課文的初步理解最宜采用默讀方式，朗讀是看字的聲讀，默讀是快速的心讀。一開始就讓學生朗讀課文，往往會影響學生對課文的理解，朗讀伴隨有聲音，如果對某一個詞讀不懂或不會讀，學生會停下來，這樣就分散了注意力。所以朗讀應該在默讀之后進行，只有掌握了正確的語言語調，才能順利地進行朗讀。

在我們身邊的不少語文課上，學生發言踴躍，氣氛熱烈。在這樣的氛圍中，時見學生迸發出智慧的火花，從而真正培養了學生的能力。這一現象有力地證明語文教改勢在必行。然而，由于“矯枉過正”，導致了部分執教者片面追求“發言踴躍”“氣氛熱烈”等過頭現象的產生，因為一旦課堂上出現必要、適度的片刻“沉默”，就往往被貶為“出現冷場”。其實，教學過程中適度的“沉默”正和“討論”乃至“爭辯”等環節一樣，都是不可或缺的。只要在恰當的時機，適度的掌握運用，在語文課堂教學全過程中的作用是顯而易見、不容置疑的。學生有一定的時間進行“靜思默讀”，有以下幾方面的主要作用：

一、以“靜思默讀”來強化思維，加深理解

思維的強化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，只有讓學生擁有必要的思維時間和機會，才能保證使學生“悟得”。閱讀是以理解為中心的活動，學生無論理解哪一類型的文章，都有一個由淺入深、由局部到整體的心理過程。深入理解，需要憑借聯想與比較、分析與概括等思維方式。因此，我們不可能要求思維的生理機制尚未完全成熟的小學生，面對老師的提問或閱讀理解中遇到的所有疑難都能迅速、準確地作出判斷，進而得出正確的結論。更何況人的智力有高低，如果在課堂教學中不顧大部分學生的思維進程，而只同少數“尖子”交流。假如我們的課堂教學果真如此的話，就不是以學生為主體，也不是啟發式，而只是片面追求“熱鬧”，流于形式了。從這個角度來說，給學生一點靜思默讀的時間的確十分必要。

二、以“靜思默讀”激發學習動機，增強學生學習自信心

我們知道，學習必須具有內部動力。這種動力就是學習動機。動機過強或過弱，都會降低學習效率。按布魯納的觀點，學生理想的動機水平是在冷淡和狂熱激動之間，過于激動忙亂會影響思維，過于呆板與被動等待則會產生厭煩和冷淡。

三、以“默讀”創設教學情境，培養情感，陶冶情操

由小學生的年齡特征所決定，學習又受到環境的影響，教學情境對學生的學習起著潛移默化的作用。在課堂教學中，教師創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣，獲得審美享受。在語文課堂教學中，在適當的時機，適度地創設“沉默”的教學實境，則有助于學生情感的培養、情操的陶冶。我們在教學中如能做到合理地運用“默讀”來創設教學情境，必將能使學生在潛移默化中達到培養情感、陶冶情操的教書育人的目的。師生情感必將更為交融，教學成效也必將更為顯著。

平時的教學中，我們在培養學生默讀能力之前，先要讓學生明確其要求；集中注意力、不出聲、不指讀；一邊讀、一邊思考，理解內容；隨著年級的升高，適當提高默讀速度等等。不同的年級學生，默讀訓練、由淺入深、循序漸進，大致應從以下幾方面入手：打好三個基礎。首先，必須能借助工具書獨立解決生字新詞問題，掃清默讀過程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎。因為默讀是在朗讀基礎上進行的，沒有正確、流利、有感情的朗讀訓練，默讀就無從著手。就年級說，低年級朗讀多些，中高年級默讀逐漸增多，朗讀相對減少。默讀的既要能通過語言文字抓住思想內容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想，要有全面的了解，要重點深入。當然，思維能力的培養不是孤立的，必須從低年級開始，必須同掌握知識、培養聽說讀寫能力緊密聯系。

默讀訓練要有目的、有要求、有檢查。由于默讀時學生不讀出聲音，別人看不出、聽不到，很大程度上是個別活動，是內心活動。因此指導默讀時要布置任務和提出要求，要及時進行檢查，以逐步培養良好的默讀習慣，如要求學生默讀準備回答問題、歸納中心；準備分析文中的重點；準備討論時提出自己的意見……有了明確的任務和要求，就可防止學生漫不經心、匆匆過目，有利于養成學生邊默讀、邊分析、邊思考的習慣，增強默讀的指向性，提高默讀質量。但要注意：一次提出的要求不宜過多，以一兩項為宜。教師在默讀訓練中要著重抓住“讀前提示——讀中輔導——讀后檢查”三個環節。引導學生邊默讀邊思考，以進一步提高默讀效果。

默讀，要講究方法，要形成好的習慣。默讀的基本方法和習慣有：①動眼不動嘴。凡是動嘴的默讀不是真默讀，而是“默朗讀”，那是很難提高默讀速度和默讀質量的。②邊讀邊想。學會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質疑問難、欣賞評價，是促進默讀深入的基本方法。③邊讀邊畫。“不動筆墨不讀書”，要提倡默讀時動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，提高思考的質量。方法的掌握靠反復訓練，訓練得多了，就可以成為終生受用的習慣。

（責任編輯 陳 利）