論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

韓召同

摘 要 小學(xué)語文在小學(xué)教育中占有重要地位，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起奠基性的作用，如何提高閱讀教學(xué)的效率是廣大教育工作者亟待研究的課題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情境

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0017-02

小學(xué)語文在小學(xué)教育中占有重要地位，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著奠基性的作用，如何提高閱讀教學(xué)的效率是廣大教育工作者亟待解決的問題。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)比較容易被小學(xué)生理解和接受，得到小學(xué)語文教師的青睞。但在教學(xué)過程中，教師沒有將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來。

一、小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)中的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)過于注重藝術(shù)性

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，有的教師在課堂上過多的專注于情境講解，而導(dǎo)致學(xué)生對知識得不到實質(zhì)性的學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)只要使學(xué)生充分發(fā)揮想象力就足夠了，忽視了時效性，過于注重藝術(shù)性。例如，某小學(xué)語文教師在對《大禹治水》這一課文進(jìn)行講解時，先打開自己準(zhǔn)備的多媒體課件，放映卡通劇《大禹治水》，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們都聽說過大禹治水的傳說故事吧，接下來讓我們學(xué)習(xí)一下大禹治水的故事吧……”之后再對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對課文有一個深刻的印象，但因為情境創(chuàng)設(shè)過長，且過于注重藝術(shù)性，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.教師缺乏認(rèn)識

有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)方式不僅具有其獨特性，還可以使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識，學(xué)生對這種教學(xué)方法也不反感，所以紛紛采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，但由于教師對這種教學(xué)方式?jīng)]有足夠的認(rèn)識，容易產(chǎn)生只要學(xué)生愿意聽、課堂氣氛比較融洽就足夠了的錯誤理解。例如，一位教師在課堂教學(xué)之前都會給學(xué)生講一個有關(guān)課文的小笑話，長此以往，學(xué)生就會覺得課文只是一個笑話而已，沒有必要去學(xué)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再如，教師在講解《狐假虎威》這篇課文時，講了很多有關(guān)于狐貍和老虎的寓言故事，雖然塑造了和諧的課堂氣氛，學(xué)生也有著濃厚的興趣，但是這嚴(yán)重脫離了課本知識，也大量浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，為提高小學(xué)語文的教學(xué)效率造成了阻礙。

二、情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)要求教師在小學(xué)語文課堂上，合理運用模擬現(xiàn)實生活的方式，使學(xué)生對課本知識有一個更加深刻的了解，從而使教學(xué)過程實現(xiàn)事半功倍的理想效果。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行情感體驗，從而與課文及其作者產(chǎn)生共鳴，更好地學(xué)習(xí)、理解和接收新知識。小學(xué)語文教師應(yīng)該對情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)有一個準(zhǔn)確的理解，從而可以在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)正確的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。教師應(yīng)該積極組織各種相關(guān)的活動，加深對情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解。例如，相同學(xué)校的語文教師也可以以“加深對情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解”為課題進(jìn)行研討，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

三、小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)問題的解決措施

在情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)實效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該選擇精益的內(nèi)容，把握好時間段。只有將這兩個方面有機結(jié)合起來，才能實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)實效性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。例如在對《木蘭從軍》這一課文進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，就可以在課前舉行課外活動，通過進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生對這一歷史故事有一個形象生動的認(rèn)識。在課前，教師可以提出一些問題，如“花木蘭為什么要去從軍？”“木蘭在從軍前作了哪些準(zhǔn)備工作呢？”“木蘭被發(fā)現(xiàn)了嗎？”等問題。在學(xué)習(xí)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課文時，就可以在上課前組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上“讀新聞、聽音樂、看電影”，在課堂上教師可以通過學(xué)生講解在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到的知識，使學(xué)生體會到這張“網(wǎng)”是怎樣使“我們的生活更加快捷方便、豐富多彩”的。這種方式可以讓學(xué)生對課文有一種身臨其境之感，從而對課本知識有一個直觀的認(rèn)識，也可以使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在之后的課堂教學(xué)中，教師可以針對這些問題，讓學(xué)生互相討論，教師也可以加入到學(xué)生的討論中，有利于建立良好的師生關(guān)系。討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的解答，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高課堂教學(xué)效率。只有將課堂講解時間與情境創(chuàng)設(shè)時間區(qū)分開來，才能夠?qū)崿F(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)實效性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，提高教學(xué)效率，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

總之，小學(xué)語文的情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)雖然有很大的優(yōu)勢，但需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時，將課本知識的時效性帶入藝術(shù)性里，從而將時效性與藝術(shù)性有效地結(jié)合起來，才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力得到更好地培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 李 翔）