論“翻轉課堂”模式下古詩詞教學的方法

在教育現代化與信息化的背景之下，各國正致力于教育教學改革，加強教育與信息技術的整合，并通過信息技術推進教育教學改革與發展。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”[1]強調利用信息技術手段推進我國基礎教育階段的課程教學改革，促使我國基礎教育適應時代的發展要求。“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）作為信息時代誕生的教學模式，順應了信息技術與教學整合的趨勢，也順應了各國課程教學改革的大方向，但其產生與發展在接受褒揚的同時也面臨著一些質疑與挑戰。在我國語文課程教學改革的過程中，作為舶來品的“翻轉課堂”能否與我國語文課程教學改革不謀而合？在古詩詞教學中又該如何具體實施？值得一線語文教師與語文教育教學專家學者做出理性思考。

一、“翻轉課堂”模式下古詩詞教學的內涵

語文是一門具有綜合性、基礎性、實踐性的課程，古詩詞在語文教學中占據著一席之地，它屬于以文言為載體的文學作品，當然古詩詞有其區別于其它文言文或文學作品的重要特征，比如詩歌的多義性、詩歌獨特的意象與意境，還有詩歌語言獨特的音樂美等等。所以古詩詞教學要兼具語文工具性與人文性的特征，以基礎教育階段的語文課程標準為基本要求，考慮不同學段學生的個性特點，在傳承與發揚中國古典詩詞文化的同時探尋古詩詞的語文價值，提高學生的語言與人文素養。華東師范大學陳玉琨教授認為：“‘翻轉課堂是相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業的教學模式而言的。在這一模式下，學生在課前觀看教學微視頻以及拓展學習材料，完成進階作業，參與在線討論等基本的教學環節；課堂中，教師任務在于解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。”[1]在其對翻轉課堂界定的基礎上，“翻轉課堂”模式下的古詩詞教學可以看作是教師通過提供課前自主學習任務單引導學生學習古詩詞教學資源（包括教學視頻、古詩詞朗讀吟誦音視頻、名家賞讀等），課堂時間則用來幫助學生內化古詩詞教學內容，進一步發散學生思維，在習得誦讀、鑒賞等知識的同時，引導學生開展參與式學習模式。

二、“翻轉課堂”模式下古詩詞教學的方法

對中小學生來說，學好中國古典詩詞不單單是語文素養的提升，更是能夠在讀詩、品詩的過程中使情感得到陶冶和升華，在與詩人的對話中感受不同詩作的風格和不同詩人所展現出的獨特語言魅力。古典詩詞教學有多種方法，其中誦讀法、鑒賞法在實際教學中運用最多。

（一）讀詩的翻轉——以多元誦讀方式體悟語言與文學

朱自清說：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的。”[2]“讀”是語文學習的一個重要方法，古詩詞教學不能缺少學生“讀”的過程，“讀”可以加強學生在古詩詞學習中的參與度。“翻轉課堂”提供前置學習，學生可以根據對課前所學知識的理解，自我誦讀古詩詞，涵泳古詩詞的意境妙用；在課堂上教師可以為學生創設獨特的課堂情境，為學生誦讀提供條件；在學生掌握教學內容之后進行有趣的鞏固練習，增強其學習古詩詞的興趣。古詩詞誦讀有朗讀、默讀、吟誦等多種方式，吟誦是一種特殊的誦讀方式，南京師范大學陳少松教授提出：“吟誦可分為吟詠和誦讀，‘吟重音樂的節奏，‘誦重語言的節奏，‘吟誦作為一個詞使用，泛指用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀。”[3]除了配樂歌唱，古詩詞本身就具有一定的音樂性，這取決于詩詞中鮮明的節奏以及漢字的聲韻特點。透過傳統的讀書方法、現代的教學視角以吟誦豐富古詩詞的誦讀教學形態，在“翻轉課堂”模式下教學古詩詞，同時語文教師在教學中要遵循趣味性、基礎性，即所教的內容能夠引起學生的學習興趣以及符合學生心理認知發展特點。

以張繼《楓橋夜泊》為例探尋學生在“翻轉課堂”模式下如何通過吟誦學習古詩詞，還要在整個教學過程中思考教師該如何教，即探尋教師教的活動（區別于學生學的活動）。

1、課前：提供教學資源，引導自主學習

第一，選取陳少松《楓橋夜泊》的吟誦曲調作為學習對象，語文教師根據自身吟誦水平，選擇采取直接向學生提供陳老師吟誦視頻或自己錄制吟誦視頻的方式讓學生學習吟誦。針對吟誦的內容教師錄制一段講解視頻，教授學生吟誦的方法，幫助學生體會吟誦的妙處，讓學生了解吟誦、接受吟誦、喜愛吟誦，養成吟誦習慣，同時還要讓學生了解吟誦與朗誦的區別。

第二，制作自主學習任務單，通過任務單的形式引導學生進行課前學習，通過學生在“前臺”學，教師在“后臺”引導以達到導學一體的效果。自主學習任務單應明確要達成的學習目標：學生通過觀看教學視頻，學會《楓橋夜泊》的吟誦調，能夠跟著視頻將這首詩吟誦出來，并且比較吟誦與朗誦有什么不同，簡單說出這兩種方式的區別。通過聲情并茂地吟誦這首詩，從聲音與內容等方面體悟作者創作時的心境。同時要預告課堂教學形式，讓學生帶著問題與目的走進課堂。

第三，通過網絡等途徑，了解學生的學習情況，針對學生反饋信息做出分析，為課中有針對性地教學做準備。特別要提到的是，目前網絡平臺上有一些為“翻轉課堂”服務的教學云平臺，這些平臺不僅僅可以作為學生學習的載體，更為教師了解學生學習信息提供極大的便利。所以在條件允許下，語文教師可以選擇一種教學云平臺，如“中國微課網”提供的“未名課堂”作為“翻轉課堂”的依托，充分利用網絡的優勢服務于語文教學。

2、課中：培養發散思維，提高實踐能力

第一，要檢測學生課前的學習情況。比如對一些吟誦基礎知識的掌握，是否理解“平常仄短”、“入短韻長”等基礎知識，《楓橋夜泊》作為七絕近體詩又該如何吟誦。并針對課前學生學習情況的相關反饋信息做出適當的教學調整，有針對性地進行教學。

第二，對于低年級學生及初學者來說，最重要的是興趣的培養，并且要根據吟誦實踐性的特點，使課堂教學具有趣味性與活動性。趣味性應體現在引導學生發現《楓橋夜泊》的音樂美上，但是探尋這首詩的音樂美并不意味著將語文課變成音樂課，而是應將音樂美體現于去發現這首詩的節奏與押韻上，這是古詩詞的本體性知識，是古詩詞區別于其他文學文體的特點，是學生需要掌握的。由于吟誦需要建立在練習與涵泳的基礎上，所以語文教師應當為學生創設必要的活動，讓學生體驗古詩詞吟誦學習的實踐性，促進學生在合作、探究中提高自身語文素養。

3、課后：拓寬學習外延，加強生活聯系

教師要為學生提供豐富的學習資源，引導學生進一步學習、探究古詩詞吟誦。比如《楓橋夜泊》還可以用什么吟誦調來吟誦，鼓勵學生去發現探索，培養學生進行自主、合作、探究學習的能力和發散性思維能力。講吟誦由課內走向課外，將語文學習與生活相聯系，提高學生發現美、創造美的能力。

值得注意的是，吟誦對低年級孩子來說還比較陌生，且吟誦具有一定的難度，所以基礎教育階段的吟誦教學應當遵循基礎性原則，并且要通過課外學習與課堂教學相結合的方式展開，充分把握學生的學習規律。同時鼓勵對吟誦感興趣的同學成立吟誦興趣小組，去發現古詩詞吟誦更廣闊的學習領域。因此“翻轉課堂”不僅僅是課前與課中的翻轉，也是課內教學與課外教學的翻轉。

（二）悟詩的翻轉——以參與式學習內化詩詞鑒賞技巧

如果說誦讀教學是讓學生感受詩詞的節奏美、音樂美以達到情感的升華，那么鑒賞教學則是讓學生在知人論世、品詞賞句中把握詩詞的風格、領悟詩人的情志。“文學是語言的藝術，各種文學體裁都離不開語言。”[4]詩歌也不例外，所以我們學習詩歌、閱讀詩歌首先要研究其載體——語言，語文教學就是語言教學，所以古詩詞教學要圍繞詩詞語言展開，不能脫離語言進行空泛的思想分析。“翻轉課堂”致力于學生學習主動性的培養，它改變傳統教學由“預習+課堂教學+課后作業”的模式向“課前學習+課堂探究+課后拓展”模式的轉變，這種模式的轉變實際上是中國式教學模式的一次升格，它與新課程改革的理念相吻合，符合語文課程教學改革的具體要求，使得培養出的學生不是只會簡單識記語文基礎知識，而是擁有能夠自主學習語文的能力和語文素養得到提升的新型人才。

1、少講精講，少教多學

在教學過程中，語文教師要拿捏好教與不教的尺度，這建立在對教材的充分研讀和對學生的充分了解之上。在鑒賞古詩詞的過程中，過多的分析講解不僅會使學生產生疲憊感，更會使學生失去學習古詩詞的興趣，所以語文教師在設計微課（Mini Course）時要針對教學內容及學生實際水平選擇一個切入口，可以選取教學重點作為微課的主要教學內容，比如《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字是教學重點，語文教師就可以“綠”為切入點讓學生學習古典詩詞中的煉字。而在課堂教學過程中更是要做到少講精講，如果課堂教學教師還是采用“滿堂灌”的教學方式，不僅加重了學生的學習負擔，也加重了教師的教學負擔。課堂中教師要針對學生課前學習情況有針對性地引導學生向更深層次挖掘探索，在參與式學習的前提下，引導學生從語言層面到文學層面，從文學層面到文化層面，從而達到情感態度價值觀的升華。

2、培養學生問題意識

語文教師要在實施“翻轉課堂”模式的語文教學過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。參與式學習就是學生要全身心地投入、參與課堂，它的前提條件就是學生在語文學習中要有問題意識，問題可以產生于學生對古詩詞本身的疑惑，也可以產生于對教師在微課中講解的疑問，既可以是對未知的渴求，亦可以是對權威的質疑。有問題意識才能夠真正參與到語文學習中來，所以學生帶著問題走進課堂，不會因為古詩詞鑒賞的艱深知難而退，而是認為更具挑戰性，迎難而上。只有在這樣的學習過程中學生才能夠發現古詩詞的價值。對于學生提出的一系列疑問，教師要有選擇地挑選有價值的問題供學生在課堂上討論，課堂討論要具有討論的主題，選擇的問題也應當圍繞主題展開，比如在《天凈沙·秋思》的教學中，可以圍繞“意象”這個主題，針對學生的學習情況以及提出的問題，引導學生展開討論。在討論的過程中，語文教師要適時啟發學生思考，培養學生聚合思維與發散思維的能力，培養學生創新思維品質，在討論中提出有價值的見解。討論結束后，教師要做總結或引導學生總結討論成果。

基金項目：本文是2015年度江蘇省普通高校研究生科研創新計劃項目《“翻轉課堂”模式下古詩詞教學研究》（項目編號：SJZZ15_0173）階段性研究成果之一。

參考文獻：

[1]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程·教材·教法，2014，（10）.

[2]朱自清.朱自清全集第二卷[M].長春：時代文藝出版社，2000.

[3]陳少松.古詩詞文吟誦研究[M].北京：社會科學文獻出版社，1997.

[4]袁行霈.中國詩歌藝術研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（沈志斌 揚州大學文學院 225000）