小議高中語文導學案的設計與使用

文慧

【摘 要】隨著新課改的逐步進行，導學案在日常教學中的作用和影響越來越大。導學案設計和使用的好壞充分決定了學生學習效果的好壞，因此在日常的教學過程中，任課教師需要重視導學案的設計與使用。本文將針對高中語文導學案的設計與使用進行討論。

【關鍵詞】高中語文 導學案 課前設計 課后作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.163

導學案需要結合學生的實際學習情況進行詳細的設計，如果導學案的每一個環節可以和學生學習的每一個階段有針對性的結合，就會在學生自主學習的過程中充分幫助學生進行自主學習，從而提高學生的自主學習能力以及學習效率。因此，任課教師不僅要注重導學案的設計，還需要結合導學案設置的每一個細節進行課堂教學的安排，結合學生實際學習的具體情況，針對不同學生能力的不同特點進行導學案的具體設計和安排。接下來，我將會針對導學案的設計和使用進行詳細的講解。

一、導學案的環節設計

導學案的環節設計影響到實際的教學效果和學生的學習效果。導學案的設計環節需要包含學生從預習、課堂學習到課后復習、課后作業、課后拓展以及任課教師在課堂教學的環節引導。這樣學生在課堂中如果有地方不理解，就可以根據導學案的環節設置進行循序漸進的學習，對任課教師課堂的教學進行回憶和鞏固，讓自己不耽誤課堂每一個環節的學習。因此，任課教師先要根據實際的教學情況進行環節安排。語文學習包括很多方面，字音辨析、文言文學習、閱讀能力提高、寫作能力培養等，每一個內容的學習環節都不相同。

首先，任課教師要根據專題的教學安排具體教學的日程，根據教學日程的安排設計導學案的專題介紹和訓練。設計好專題的教學日程之后，就需要根據每一個專題的具體內容和學生的學習過程相結合，設計好每一個專題學習的環節。經過嚴密的測試和討論，以及結合實際的教學過程中的體驗，我們將每一個專題的導學案內容涉及如下：在字音辨析方面，生詞聽寫、字詞注音、字形辨別、錯字更正等環節，并在專題之后設置相應的選擇題、聽寫題供學生自主檢測和自主復習；在文言文學習中，為學生的課前預習環節設置導讀模式，并為學生畫出本節課希望學生掌握的重點內容，由學生自主學習和研究，學生將自己沒法掌握的內容畫出來，任課教師在檢查作業的時候就可以根據學生對課前預習環節的完成情況對課堂教學內容進行適當的調整，將重點講解放到學生沒有自主完成的內容上。

其次，在課堂教學中分別設置單字解釋、句子翻譯、文章理解等問題，任課教師在每一個問題講解過后，學生隨堂檢測，由任課教師公布答案，學生隨堂提出問題，當堂解決，不僅能夠提高學生學習的整體效率，任課教師也可以及時掌握學生的學習情況，從而對作業的布置進行及時的調整。課后作業環節將會針對課堂內容中的問題及時作出回顧和訓練幫助學生加深理解；閱讀能力和寫作能力提升的專題訓練中，除了有課前預習、課堂檢測和課后作業的環節，還有課后實踐拓展的訓練，包括更深層次難度的拓展訓練。

另外，為了方便任課教師進行作業檢測，每一個環節之后都會隨題帶有答題卡，學生直接將答案寫在答題卡上，提高任課教師教學的效率和學生改錯的效率。而在每一個專題或者課文講解之前，任課教師先要將本節課學生需要掌握的目標內容寫清楚，讓學生對自己需要掌握的水平有一個充分的理解。

二、導學案的實際運用

導學案是一個引導學生自主學習的環節，但在使用導學案的過程中不僅需要學生的自主學習，還需要任課教師的引導和監督，從而督促學生自主學習能力的提升和學習效率的提高。因此，任課教師需要注意以下幾個問題：

首先，任課教師在導學案前設置好的本課需要掌握的內容并不能夠只是寫在導學案中，需要任課教師在課堂講解前為學生解釋清楚，然后在課堂中講解的每一個環節都注明哪些地方是重點，需要學生重點掌握，在課后檢查效果時也需要任課教師圍繞重點內容進行監督和檢查。

其次，在檢查學生答題卡的同時，要及時看到學生出現的問題，并且針對不同學生出現的不同問題及時作出調整，幫助學生及時解決問題，如果問題積攢起來，學生就會喪失學習的興趣。所以任課教師要及時解決學生出現的問題。

另外，在課堂環節的安排中，學生通過導學案已經了解到課堂環節的具體內容了，因此任課教師可以將課堂自主學習的環節交給學生，由學生自主安排自己的學習生活，這樣有利于提高學生的自主學習能力，進而幫助學生提高學習效率。學生可以成為課堂的組織者和參與者，學生在課堂中需要互相討論和學習，能夠鍛煉學生的思考能力和學習能力。例如，在實際的課堂教學中，任課教師可以先進行課堂教學導讀，在將全部內容講解了之后，讓學生進行隨堂檢測，學生將錯誤的地方及時反饋給任課教師，任課教師當場進行講解，將學生不懂的地方盡量縮小到最少。

三、學習效果的檢測

導學案的作用僅限于引導學生進行自主學習，并不能夠對學生的學習效率進行檢測，因此在使用了導學案之后，任課教師需要對學生一段時間內使用導學案后的學習效果進行檢測。檢測出學生學習效果的最好方式就是考試，但考試的內容不能局限于導學案中的內容，如果考查的內容與導學案中的內容相同的話，那只能稱這種教育模式為應試教育并非導學案的自主學習的教學模式。

因此任課教師在設置檢測內容時，應當按照檢測能力的程度進行測試，重點考查學生自主學習能力的運用，除此之外，還需要學生能夠將考試內容與導學案的學習內容加以結合，這樣才能夠充分考查除了學生掌握的學習情況之外的能力的提升。但是，對能力的測試并不能夠用分數來衡量，任課教師需要認真的閱讀學生試卷中的內容，針對學生的學習情況和能力作出一個公平的測定。對能力欠缺的同學加以監督和督促，對他們的能力提升作出單獨的訓練；而學習情況欠缺的同學，任課教師則需要及時了解他們的實際情況，有的學生可能無法接受導學案這一教學方法，導致學習效果較差，因此教師需要對不同學生的不同情況制定有針對性的教學方法。

總之，導學案的設計與使用不僅需要考慮到學生的自主性，還需要考慮到課堂教學內容的進度和環節安排，突出高中語文教學的特點。結合導學案對學生思想、能力的向導作用，引導學生將學習與能力的培養進行結合，不只是讀書、背書的學習，而是實踐、創新的學習，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創新意識和自主學習意識，從而提高學生的語文綜合素養。