對初中語文閱讀教學的一些思考

劉慧

【摘 要】在初中語文教學中閱讀占有很重要的作用，但是如何搞好閱讀教學卻是初中語文閱讀教學的一個重點和難點。因此，探索初中語文的閱讀教學方法，提升語文閱讀質量，是搞好語文教學很重要的任務。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 朗讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.133

在初中語文閱讀教學中，如何搞好閱讀教學呢？很多語文教師根據自己的教學經驗，提出了一些富有建設性的建議，本文也想通過自己的思考，提出一些促進初中語文閱讀教學質量的一些思考。

一、重視朗讀在閱讀教學中的作用

在初中語文教學中，閱讀占有很重要的作用，但是如何搞好閱讀教學，卻是初中語文閱讀教學的一個重點和難點。閱讀教學的目的在于訓練與培養學生閱讀與理解的能力。朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲、靜止的語言變為有聲、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。

如在教學朱自清的《春》時，可根據文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：教師范讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調。播放相關音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結構與脈絡。教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。學生進行個性化演讀。讓學生背讀自己喜歡的內容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節與結構；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。

二、重視閱讀教學活動中的師生交流

從某種程度上來說，閱讀是一種雙向交流活動，這不僅體現在讀者與作者的思想交流，也體現在師生的教學交流上。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

三、重視學生課外閱讀活動的指導

大家知道，《語文課程標準》明確提出了課外閱讀的建議，很多專家甚至列出的閱讀書目，語文教師普遍都比較重視學生的課外閱讀，初中學生也有自己課外閱讀量的要求。但是，很多學校只是泛泛的推薦，沒有有效的課外閱讀指導，學生三年下來，很難達到新課標制定的課外閱讀量。因此，課外閱讀也需要老師精心的指導。在通讀文本的基礎上，通過活動有目的的引導學生概括內容，進而學會解讀文本。下面以閱讀《三國演義》為例來談談如何指導學生閱讀名著。

一是組織學生對原著的經典故事情節進行演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”“火燒赤壁”“空城計”等，讓學生抽簽，來講述這個故事，以檢驗學生對作品的熟悉程度；對出自《三國演義》中的成語故事進行演講。老師和學生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”“周瑜打黃蓋——兩相情愿”等，要求學生自由選擇其中一個（與其他人不重合）來對這些成語、俗語在書中相關的進行概括介紹，并解釋其含義。

二是可以以“我眼中的——（三國人物）”寫作周記。要求學生自由選取一個人物，結合情節，對人物進行分析理解，以此引導學生學會寫讀書心得。學生在第一次寫的時候，很不理想，特別是涉及一些重要人物，如曹操、諸葛亮等，這些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情節多，學生在寫的時候，往往會忽視很多情節，對人物的評價就顯得較為片面。因而對學生有針對性的指導，闡明對人物評價應注意的問題等等。

三是讓學生對所寫的周記進行修改，加工后，開展“三國人物談”自由演講，讓學生在全班同學面前闡述自己的觀點，接受教師和同學的質疑。在質疑、解答的過程中，有的同學無法自圓其說，只得下去深思；有的同學則能在質疑中不斷完善自己的觀點；有的則在演講前汲取別人的教訓，對自己的觀點重新準備。總之，學生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點的根本方法。

在初中語文閱讀教學中，如果我們能夠重視到本文這些閱讀教學中的方法或者理念，就能夠提高自己的語文閱讀教學質量，同時也會相應的幫助學生提高閱讀能力。