淺談汽修一體化課程教學組織方法

張萌

摘 要：一體化課程的教學組織方式，是一體化課程實施效果的重要保障，本文介紹了在一體化教學中若干教學組織

方法，旨在提升一體化課程實施成效，提升學生綜合職業能力。關鍵詞：一體化教學；教學組織；綜合職業能力

1 一體化課程改革的目標

近 10年來，國內各類職業院校之所以開展轟轟烈烈的教學改革，主要有如下幾個目的。一是解決學生不會工作的問題，二是有效提升學生的綜合職業能力，特別是我們常說的軟素質，如語言表達、團隊寫作等。

2004年以來，我院實施一體化課程教學改革，在 10幾年的教學改革實踐中，通過企業技術專家的指導，開發出符合企業要求、工學結合的一體化課程體系。在近幾年的教學中，我們著重在一體化課程實施層面下功夫，提升課堂效果。通過多年的實踐，我們發現學生會干活的目標基本實現，通過一個個教學任務，學生學會了企業的工作方法和流程。但在第二個目標方面，缺乏系統性的培養，缺乏有效的有段對學生進行教育。

2 胡格教學項目的背景

胡格項目是 2015年開始，由北京市教委牽頭由 7所職業院校參加，與德國巴符州共同開展的“中德汽車維修機電一體化專業胡格模式教學項目”。該項目旨在通過德國德中職教友協整合巴符州最優秀的職教資源與北京市及全國其他地區職業院校參與合作，讓中方合作院校及教師接觸到代表德國最高職業教育水平的教學模式及服務于教學實踐的高強度的教學理論和實訓課專業教學能力。優秀的畢業生更有機會進入德國品牌汽車維修企業就業。

通過德方一年來共計 13期培訓，我感受到德國在學生綜合職業能力培養方面的先進方法，特別是學生軟素質的培養，滲透在教學組織的各個方面。

3 教學組織方式

下面以汽車維修專業中級工教學中一個教學項目為例進行闡述。

任務：劉老師的北京現代伊蘭特轎車新車購買時 4S店送了 5次免費保養。一直在 4S店做保養，每次 4S店都選擇最便宜的機油，最近劉老師發現發動機聲音越來越大，行駛過程加速也不順暢，而且比以前費油。現在她想換用好點的機油，希望你給推薦，并幫她進行更換。要求：出廠標準 DB11/T137-2008，30分鐘工時，現場 5S規范。

3.1 咨詢

（1）關鍵詞卡片法——階段一（獨立工作）

如圖 1所示，學生獨立閱讀信息頁，標注重點，完成相應工作頁。此過程主要訓練學生獨立思考和快速閱讀的能力。

（2）關鍵詞卡片法——階段一（獨立工作）

如圖 1所示，學生根據自己的閱讀情況，獨立制作自己的關鍵詞卡片。此過程主要檢查學生通過對信息頁的理解，訓練學生獨立思考的能力。

（3）關鍵詞卡片法——階段二（兩人合作）

如圖 2所示， 1-2、3-4小組之間任意找一名同學，交換關鍵詞卡片，并解釋關鍵詞卡片，另一名同學傾聽并補充記錄信息。此過程主要訓練學生語言表達能力、總結能力、傾聽習慣和記錄能力。

（4）旋轉木馬法——階段一（兩人合作）

如圖 3所示， 1、3組外圈，2、4組內圈，學生拿著關鍵詞卡片，與其他同學交流卡片上的信息。此過程主要訓練學生對知識的掌握、表達能力、傾聽能力和記錄能力。

（5）旋轉木馬法——階段二（兩人合作）

如圖 4所示，外圈學生順時針移動一個位置，內圈學生逆時針移動一個位置。此過程主要訓練學生傾聽不同人表達方式，對一個知識反復進行講述，加強知識的牢固程度。

（6）階段檢驗

任選兩名同學回答如下問題。說出下列標識的含義？粘度等級： 5W-30，機油等級： SN，機油分類：全合成。此過程主要是對咨詢階段的檢查和小結，學生通過 5個階段的活動，對教師提供的信息頁上所敘述的知識已經有了一定的認識和理解，通過此過程，對所學內容進行回顧。

3.2 制定方案

（1）獨立工作

獨立查看潤滑系統結構圖和維修手冊信息頁，分析更換機油的步驟。此過程主要培養學生獨立思考的習慣，培養學生獨立查找維修手冊的能力。

（2）工作站法——階段一（團隊工作）

如圖 5所示，由老師將更換機油步驟的圖片展示到白板上，各組觀察各自組白板上的維修步驟圖片，結合自己的分析，寫出圖中在干什么？該步驟有什么要求？需要哪些工具和備件？此過程主要培養學生對知識的記憶、團隊合作的能力。

（3）工作站法——階段二（團隊工作）

以小組為單位輪換觀看別的小組的維修步驟圖片和寫出的說明，各小組進行組內維修步驟排序。此過程主要培養學生的觀察能力和總結能力，借鑒別人優勢進行自我完善，訓練學生總結和整改方案的能力。

3.3 決策

（1）小組工作——階段一

各小組派一名同學拿著圖片到教室前站隊，全班一起排序，對比組內排序，確定最終流程。該過程主要培養學生對知識的掌握和團隊合作的能力。

（2）小組工作——階段二

各小組進行組內分工和時間安排。此過程主要培養組長的統籌策劃能力。

（3）獨立工作

全班同學獨立補充完成工作方案編寫。此過程主要培養學生獨立完成工作方案編寫的能力。

3.4 實施

本環節主要由任課老師組織學生以小組為單位，按照規范操作流程對車輛機油進行更換，維修過程中要求學生填寫過程工單。此過程主要培養學生汽車維修的技術及維修過程的 5s素養。

3.5 檢驗交付

（1）小組拓展法——獨立工作

小組成員獨立在北京市地方標準中畫出本次任務需要檢驗的條目，獨立在潤滑系統結構圖上標出可能漏油的點。此過程主要培養學生工作過程中養成檢驗的習慣，明確檢驗要對照標準執行。

（2）小組拓展法——團隊工作

各組共同確定條目和檢驗點， 1-2， 3-4，5-6，7-8交換實施檢驗工作。此過程主要培養學生團隊合作的習慣，明確檢驗標準并實施檢驗。

3.6 總結

（1）搭檔拼圖法——第一階段（獨立工作）

如圖 6，在白紙上劃分位置，寫出自己的總結，至少 4條 /人。此過程主要培養學生對知識的掌握，獨立思考的習慣。

（2）搭檔拼圖法——第二階段（獨立工作）

在圖 6基礎上，每位同學按照順時針旋轉，分別查看其他同學的總結。此過程主要訓練學生閱讀習慣、接受別人建議的習慣。

（3）搭檔拼圖法——第三階段（團隊工作）

團隊共同工作，一起商討出本次課程的總結，共 5條。此過程主要訓練學生團隊工作的習慣、接受別人建議的習慣。

4個人的一些思考

4.1 獨立工作和團隊工作的關系

在一體化教學中，我們經常會把學生分為若干小組學習，但容易忽視個體學習和團隊學習的關系。在上述教學設計中，每個環節都要求學生先獨立思考問題，再進行團隊的溝通與協作。這樣設計的目的是培養學生獨立思考的習慣，同時在團隊條件下工作鍛煉了學生團隊合作的能力。

4.2 多樣的分組方法

教學中，我們常用的分組方法是學期初即將組劃分好，這個組將伴隨學生整個學期，甚至整個學年都是這樣。這樣的分組方法讓學生適應了各自組內成員的特點，例如有的同學表達能力比較強，有的同學組織能力比較強，有的同學技術能力比較強，長此以往，學生就會形成一種慣性，有上臺演講的任務就是 A同學，有技術方面的任務就是 B同學，這樣就造成學生綜合能力發展不均勻，或者強者越強，弱者越弱。

上述教學設計中，采取了不同的分組方式，學生在新的組內就不得不去適應新同學的語言表達方式和工作方式，這就能培養學生適應新環境的能力。

5 總結

一體化教學的主要目的是培養學生具有獨立的能在團隊條件下完成工作的能力，因此要求老師在教學設計中，既要考慮學生工作技術方面的能力，又要考慮學生表達、團隊合作等軟素質，這也是學生未來專業發展的基礎。