構建“四環節”課堂，讓學生演繹精彩

錢詠梅　陸映天

【摘要】在如今的課堂中，教師一統天下，學生疲于應付的現象仍然時有發生。面對這種情況，我們要做的是構建“四環節”課堂，喚醒學生的主體意識，形成有效的教學鏈條，促進教師的專業成長。

【關鍵詞】四環節 演繹 實踐 思考

走進當下的小學語文課堂，我們發現學生缺乏學習的主動性，因此，構建“自學、討論、展示、檢測”四環節課堂非常必要。

一、喚醒學生的主體意識

1.角色轉換，突出主體思想。

構建“四環節”語文課堂教學模式，旨在發展學生的語文能力，提升學生的綜合素養，把學生的發展置于語文學習的主體地位，以生為本的理念是“四環節”課堂的核心追求。讓學生真正養成自覺的學習行為習慣，這不代表教師是可有可無的角色，相反，教師的角色意識反而有所增強。

2.環節設計，突出主體地位。

“四環節”課堂教學模式的構建，首先是突出學生的主體地位，因此，我校的“四環節”課堂模式的設計緊緊圍繞課堂的時間分配、學生的座位設計、學生學習行為的參與方式等方面給予了明確的界定。一是對課堂的時間進行合理的分配；二是關于學生的座位設計，將本班的學生分編成六至八個學習小組，每個小組明確兩個負責人；三是在自主討論、展示環節，要充分發揮學生的主體意識，讓學生獲得課堂話語權；四是板書設計，在教室墻壁設計三面以上的黑板，由學生將教學案中的主要問題書寫在黑板上。

二、點燃學生的學習激情

1.合作探究，在協作中產生興趣。

為什么過去的語文課堂會在教師的繁瑣分析，學生的無奈聽課中處于低效的循環之中呢？因為學生沒有感受到學習語文的樂趣。為此，在我校的“四環節”教學模式中，我們對課堂上“合作”“探究”的內容都進行了深入的探討。課堂教學是智力活動，教師在設計學案時，要精心地設計有價值的問題，真正做到少而精。鼓勵學生在小組協作學習以及自己獨立學習的過程中提出問題，教師要抓住有價值的問題，讓學生展開討論，碰撞出思維的火花，不斷地生成新的學習資源，從而激發學生學習語文的興趣。

2.改變評價模式，在鼓勵中激發興趣。

學生是處在動態成長中的個體，無法通過填鴨式的灌輸獲得知識，評價是學生非常看中的一個重要內容。孫雙金老師說，天才是夸出來的，沒有賞識就很難有動力，沒有了學習的動力也就沒有教育力量的有效呈現。在我們學校，學生在課堂上的良好表現都會被記錄下來，我們把這個稱之為學生看得見的進步，學生有了學習的成就感，提升了學習的自信心，產生了學習的興趣。

三、形成有效的教學鏈條

1.自主學習，突出自學的有效性。

“自主學習”是“四環節”課堂教學模式的首要環節，也可稱之為課堂預習，課堂預習不同于課外自主預習，兩者之間還是有著一定差別的。課堂預習是在教師指導下的一種學生自主學習活動。預習也是遵循著一定的預習目標，有計劃有步驟地實施。我們在學生接觸課文之前一般會把教學案發給學生，讓學生有的放矢地進行自學，學什么，怎樣學，教師均能給予學生先導性的建議，以便學生在學習過程中有著明確的目標。如果學生在學習過程中有了新的問題難以解決，教師可指導學生做好記錄，在教學案中記下來，便于在接下來的學習環節中逐步解決。之后，教師可引導學生在小組內合作學習，這是建立在學生自主預習基礎上的一種集體性的學習活動，教師根據課前分配好的學習小組，讓小組長負責，學習內容包括詞語掌握情況，課文的朗讀情況等等。

2.交流展示，學習活動有實效。

這是“四環節”課堂教學模式的重要環節。學生在自學、小組內合作學習的基礎上生成新的問題，展示學習效果，其學習意義是不可低估的。首先是展示交流學習成果，這既是學生對文本知識的解讀，也是汲取眾人智慧的需要。展示學習成果，也是檢查、評比、反思的契機。其次是生成新的問題。在展示環節，學生的思維異常活躍，往往會生成新的問題，可以說這是意外的收獲。這對課堂要解決的文本重點、難點的突破也是大有裨益的。展示的過程是“解決問題——展示成果——發現問題——（再）解決問題”，是一個看似循環往復卻又螺旋上升的動態學習過程。如今走進我校的課堂，你就會看到學生們一只只高高舉起的小手，一張張活潑可愛的笑臉，一雙雙渴求知識充滿靈性的眼睛。“我要學、我很棒、我快樂、我成長”是孩子們的心聲。

3.當堂檢測，突出教學的時效性。

課堂作業在課堂內完成，這是我們“四環節”課堂教學模式的頂層設計。基于效果的考量，我們從兩個方面著手，一是設計好基礎練習題。這一類問題面向所有的學生，需要所有的學生都能較好地解決問題。二是拓展題。教師可以適當提升智力拓展題的難度，這樣可以激發學生的探究熱情，因此，教師在編寫拓展題時，既要有量的考慮，也要有深度的設計。

四、促進教師的專業成長

1.深度解讀，提升教師的備課能力。

集體備課、個體備課的有效性一直困擾著基層學校，這也是課堂教學低效的主要因素之一，同時也制約著教師們的專業成長。我校的“四環節”課堂教學模式的深入推進，有效地改變了這一現狀，我們的做法是：（1）教師備“教學案”。教學案既有教師教的內容，又有學生學習的內容，是兩者的有機結合。（2）教師在集體討論的基礎上，由一人主備，其他教師實行二次備課，在年級內統一使用教學案，學生人手一份。這樣教師必須深入鉆研教材，而深入鉆研教材正是一個教師專業成長的重要途徑。

2.在組織引領中，提升教師駕馭課堂的能力。

無論是在“自學”“討論”環節，還是在“展示”環節，教學的不確定因素很多，這就需要教師具有較強的駕馭課堂的能力，否則，課堂教學的效果將得不到保證。不斷加強理論學習，生成課堂教學智慧，提升自身的綜合素養是提升教學能力的根本保證。也只有在實踐中才能真正實現自身的專業成長。

我校語文“四環節”課堂教學模式正走在探索的路上，我們欣喜地看到，學生學得更主動了，學習的興趣更濃了。課堂的精彩來源于學生的演繹，孩子的成長是教師的收獲。只要是為了實現有效教學，為了學生的成長，我們所有的探索就都有意義。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學）