特殊群體大學(xué)生的積極人格培養(yǎng)路徑

王軍妮 翟海剛 羅維

摘 要：研究特殊群體積極人格培養(yǎng)的有效路徑。使用自編《特殊群體篩查問(wèn)卷》從大學(xué)生中篩選出特殊群體，運(yùn)用針對(duì)不同特殊群體的不同輔導(dǎo)方案，培養(yǎng)他們較為缺乏的人格品質(zhì)。SCL-90前后測(cè)T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)問(wèn)題群體除了沖動(dòng)因子其它因子分均比原來(lái)顯著下降；經(jīng)濟(jì)困難群體原得分較高的社交退縮和依賴(lài)因子顯著下降。網(wǎng)絡(luò)成癮、戀愛(ài)受挫和心理問(wèn)題群體的全部因子都有顯著下降。通過(guò)培養(yǎng)特殊群體積極人格可以顯著提升他們的心理健康水平。高校應(yīng)從對(duì)待特殊群體的態(tài)度、搭建平臺(tái)及創(chuàng)設(shè)積極健康的心理氛圍3個(gè)方面著手，培養(yǎng)特殊群體形成積極的人格品質(zhì)，從而使他們達(dá)到有效應(yīng)對(duì)自身問(wèn)題的目的。

關(guān)鍵詞：特殊群體；積極人格；心理健康；培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：B 848.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7312（2016）06-0698-04

0 引 言

積極人格是人的優(yōu)秀品質(zhì)和品德，是個(gè)體潛在的、正性的和具有建設(shè)性的正能量，如希望、幸福、愛(ài)、樂(lè)觀、寬容、創(chuàng)造力等。有研究指出，如果個(gè)體人格品質(zhì)中的積極成分能夠得到培養(yǎng)，人性的消極方面便會(huì)得到消除[1]。按照這一說(shuō)法，可以通過(guò)培養(yǎng)個(gè)體身上的積極人格來(lái)消除自身存在的問(wèn)題。而大學(xué)生特殊群體無(wú)論是經(jīng)濟(jì)貧困型、學(xué)業(yè)困難型、家庭問(wèn)題型、網(wǎng)絡(luò)成癮型等，都普遍具有這樣的共性特點(diǎn)——人格的積極面較為缺乏。有研究還將個(gè)體的資源分為積極和消極2類(lèi)，并認(rèn)為個(gè)體表現(xiàn)積極或消極取決于個(gè)體給那股力量注入更多的資源[2]。可能特殊群體習(xí)慣于給自己輸入消極資源，所以他們的問(wèn)題較普通學(xué)生嚴(yán)重。也有研究表明，培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格能夠有效提升他們的心理健康水平[3]。因此，本研究旨在通過(guò)一定的干預(yù)策略培養(yǎng)不同的特殊群體較為薄弱的人格特質(zhì)進(jìn)而達(dá)到消除他們存在的問(wèn)題。

近年來(lái)，大量的研究針對(duì)個(gè)體的積極心理品質(zhì)進(jìn)行了深入探討。陳磊等的研究表明，在心靈觸動(dòng)、真誠(chéng)、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)與善良、希望信念等5項(xiàng)品質(zhì)上，貧困生優(yōu)于普通群體，但他們?cè)谏缃恢腔邸⒂哪L(fēng)趣、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和自制力等方面則較差[4]。張高產(chǎn)認(rèn)為，有效預(yù)防大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的方式是培養(yǎng)他們具有較高的成就動(dòng)機(jī)[5]。有研究者指出，大一應(yīng)注重其積極向上的精神追求的引導(dǎo)，培養(yǎng)的重點(diǎn)是希望信念。另外，對(duì)于大一、大二、大三和大四培養(yǎng)的重點(diǎn)分別為自制力、正確面對(duì)情感問(wèn)題、人生觀和價(jià)值觀以及樂(lè)觀精神[6]。劉在花提出了一套操作性較強(qiáng)的關(guān)于高中生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略[7]。李自維的研究表明，大學(xué)生較為缺乏的品質(zhì)是自我管理與謙遜、知識(shí)與智慧[8]。

由上可知，針對(duì)不同的特殊群體也可以從他們較為缺乏的人格特質(zhì)入手進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難群體，應(yīng)注意社交智慧、幽默風(fēng)趣、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面積極品質(zhì)的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)業(yè)困難的群體應(yīng)注重自制力的培養(yǎng)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮群體應(yīng)注重其遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的自制力的培養(yǎng)及對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)。對(duì)于戀愛(ài)受挫群體應(yīng)注重其應(yīng)對(duì)挫折的能力及對(duì)感情的正確認(rèn)知的培養(yǎng)。家庭問(wèn)題和心理問(wèn)題群體應(yīng)考慮勇敢堅(jiān)持和希望信念的培養(yǎng)。

1 方法

1.1 對(duì)象

采用自編的《特殊群體調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)大學(xué)生中的特殊群體人群進(jìn)行篩選。隨機(jī)抽取西安某高校4個(gè)年級(jí)共1 000人，回收有效問(wèn)卷837份，回收率為83.7%.篩查出特殊群體共計(jì)259人，特殊群體篩出率30.9%.特殊群體調(diào)查問(wèn)卷共包含28道題目，分別測(cè)試是否存在學(xué)習(xí)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮、戀愛(ài)問(wèn)題、家庭問(wèn)題及心理問(wèn)題等。每類(lèi)共3道題，有1題屬于測(cè)謊題。為了避免特殊群體類(lèi)別間的相互影響，本研究?jī)H對(duì)特殊群體中的單純型進(jìn)行分析和干預(yù)。篩查出的詳細(xì)情況見(jiàn)表1.

1.2 工具

癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist-90，SCL-90）包括90個(gè)項(xiàng)目，常用的分析統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。

1.3 研究過(guò)程

1.3.1 研究思路

實(shí)驗(yàn)采用SCL-90的前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行前后對(duì)比研究的方法。在進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)前，對(duì)所有被試一一進(jìn)行積極心理談話。運(yùn)用尊重、理解、信任等談話技術(shù)，要求他們說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)性格。然后讓各類(lèi)型特殊群體進(jìn)行每周一次，共8周的團(tuán)體輔導(dǎo)。對(duì)于心理問(wèn)題群體，則經(jīng)過(guò)4～6次的積極心理咨詢(xún)，接著配合4～6次的團(tuán)體輔導(dǎo)。在干預(yù)結(jié)束后2周，使用SCL-90對(duì)所有的特殊群體進(jìn)行重新評(píng)估。

1.3.2 特殊群體積極人格團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案

將不同類(lèi)型的特殊群體分組分別進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Φ娜烁裉刭|(zhì)不同，所以訓(xùn)練的方案也不同（見(jiàn)表2）。

1）在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)前，對(duì)每一個(gè)個(gè)體都要進(jìn)行積極心理的約談，談話旨在幫助成員發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、了解自身優(yōu)勢(shì)并運(yùn)用優(yōu)勢(shì)；

2）主要運(yùn)用團(tuán)體活動(dòng)、講故事、專(zhuān)題討論、發(fā)表演說(shuō)、質(zhì)疑提問(wèn)、角色扮演、問(wèn)題解決、小型講座、觀看視頻等團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)不同的群體進(jìn)行干預(yù)。

3）在每個(gè)群體訓(xùn)練的初始階段均采用“大風(fēng)吹”活躍團(tuán)體氣氛，運(yùn)用“連環(huán)自我介紹”、“花樣握手”等活動(dòng)，促使成員們相互認(rèn)識(shí)，建立團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2 結(jié) 果

在進(jìn)行干預(yù)前，對(duì)各類(lèi)型特殊群體學(xué)生使用SCL-90癥狀自評(píng)量表進(jìn)行了心理健康水平的測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的特殊群體而言，他們?cè)趶?qiáng)迫因子上得分最高，為53分，其次是焦慮因子，為50分。表明存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的特殊群體學(xué)生有時(shí)過(guò)于注意和追求細(xì)節(jié)，造成了一定的困擾；同時(shí)，他們也有焦慮的表現(xiàn)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，他們?cè)谏缃煌丝s和依賴(lài)感上表現(xiàn)明顯，分別為54分和50分。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮個(gè)體而言，依賴(lài)、沖動(dòng)、焦慮和社交退縮現(xiàn)象明顯，均為54分。戀愛(ài)受挫群體的焦慮和依賴(lài)表現(xiàn)比較突出，分別為56分，可能失戀后還無(wú)法單獨(dú)一個(gè)人生活，擔(dān)憂感和依賴(lài)感并存。問(wèn)題家庭群體的強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)突出，為53分。心理問(wèn)題群體的焦慮和軀體化癥狀明顯，分別為64分和62分，說(shuō)明他們的焦慮和煩躁不安的表現(xiàn)非常明顯，也有明顯的身體不適感（見(jiàn)表3）。

每種類(lèi)型的特殊群體人群進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的團(tuán)體訓(xùn)練和干預(yù)后，對(duì)他們?cè)俅芜M(jìn)行SCL-90的測(cè)試，對(duì)每類(lèi)特殊群體的前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題特殊群體而言，除了沖動(dòng)因子沒(méi)有顯著差異外，其它的因子分都比原來(lái)有了明顯的下降，降到了47分以下。可見(jiàn)，隨著學(xué)習(xí)問(wèn)題特殊群體的積極人格的不斷完善，他們的心理健康水平得到了改善。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難群體而言，原來(lái)得分較高的社交退縮和依賴(lài)因子都有了顯著的下降。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮群體、戀愛(ài)受挫群體和問(wèn)題家庭群體而言，全部因子都較原來(lái)的有了顯著的降低。可見(jiàn)，隨著特殊群體積極人格的完善，他們的心理健康水平得到了明顯的提升。

3 討 論

上述分析結(jié)果表明，旨在完善特殊群體大學(xué)生的積極人格的團(tuán)體干預(yù)策略對(duì)于提升他們的心理健康水平較為有效。因?yàn)樵赟CL-90的各因子上，大部分特殊群體后測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)都明顯降低，表明這些特殊群體大學(xué)生經(jīng)過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練后，他們的心理健康水平得到了明顯提升，學(xué)會(huì)了積極應(yīng)對(duì)自身問(wèn)題，能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。這和張維貴（2012）關(guān)于普通大學(xué)生通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，他們的心理健康水平也得到了明顯提升的結(jié)果相同。這可能是因?yàn)榉e極團(tuán)體輔導(dǎo)沒(méi)有給他們貼上“有問(wèn)題”的標(biāo)簽，轉(zhuǎn)而用積極發(fā)展的眼光，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和力量，創(chuàng)造了一種輕松愉悅的氛圍，充分喚醒和利用了他們潛在的力量和優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)了他們的潛力和優(yōu)勢(shì)，并發(fā)展了這些優(yōu)勢(shì)，最終獲得了健康發(fā)展，心理問(wèn)題也迎刃而解。這一研究提示我們，應(yīng)從以下方面加強(qiáng)特殊群體的教育和管理。

首先，作為教育管理者、輔導(dǎo)員、教師和家長(zhǎng)等應(yīng)以一視同仁的態(tài)度正確看待普通大學(xué)生中的特殊群體學(xué)生。要意識(shí)到他們?cè)谀骋环矫嫣幱诹觿?shì)，并不是一無(wú)是處，要以敏銳的眼光隨時(shí)隨地挖掘他們身上潛藏的細(xì)小的優(yōu)秀品質(zhì)，及時(shí)加以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。這種“平等”的態(tài)度會(huì)讓他們覺(jué)得他們并非異類(lèi)，減輕了長(zhǎng)期存在于他們心中的來(lái)自別人“異樣目光”的心理負(fù)擔(dān)和壓力感。于是，他們會(huì)放下思想包袱，輕裝上陣，自覺(jué)地探尋前進(jìn)的方向，找尋前行的動(dòng)力。這種積極的教育理念和態(tài)度會(huì)使特殊群體學(xué)生自覺(jué)自愿地激發(fā)出內(nèi)在的潛能，向良性方向發(fā)展。這是無(wú)休止的懲罰和訓(xùn)斥達(dá)不到的作用。因此，教育者和管理者“積極的態(tài)度”是特殊群體發(fā)生改變的基礎(chǔ)。

其次，在日常的教育、班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)中，要為他們的積極品質(zhì)的完善搭建必要的平臺(tái)。以往對(duì)于特殊群體的干預(yù)，更多地是針對(duì)他們的問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)地對(duì)待和處理。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生直接給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)生也是直接按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行學(xué)籍處理，因網(wǎng)絡(luò)成癮而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)掛科，直接給予學(xué)籍警示或留級(jí)處理。這些簡(jiǎn)單直接的做法，并沒(méi)有考慮他們的內(nèi)心感受，也并不考慮這些做法所產(chǎn)生的附帶不良效應(yīng)。因而，導(dǎo)致的結(jié)果是問(wèn)題層出不窮，問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重，最終特殊群體的問(wèn)題成為管理者的老大難問(wèn)題。我們的研究提示，作為輔導(dǎo)員，應(yīng)搭建特殊群體展示自我和發(fā)展積極人格的平臺(tái)，不斷提升他們的積極人格，進(jìn)而強(qiáng)大他們的內(nèi)心，增強(qiáng)他們克服自己?jiǎn)栴}的力量感，這時(shí)他們會(huì)利用自身?yè)碛械膹?qiáng)大力量解決自身的問(wèn)題。因而，作為輔導(dǎo)員，我們要意識(shí)到，特殊群體的問(wèn)題之所以是問(wèn)題，是因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心還不夠強(qiáng)大，他們的積極人格力量還比較弱小，因而無(wú)法面對(duì)和克服自身的問(wèn)題。我們需要做的不是懲罰和訓(xùn)斥他們，那只會(huì)讓他們變得更弱小更無(wú)力。所以，應(yīng)在協(xié)助他們處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，將關(guān)注點(diǎn)投放到為他們搭建積極人格成長(zhǎng)的平臺(tái)上，助其形成強(qiáng)大自我。

最后，營(yíng)造積極正向健康陽(yáng)光的心理氛圍，為特殊群體的積極人格成長(zhǎng)提供環(huán)境支持。特殊群體的成長(zhǎng)絕不是輔導(dǎo)員一個(gè)人的事，包括行政管理者、教師、家長(zhǎng)甚至周?chē)耐瑢W(xué)都應(yīng)以積極陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待特殊群體學(xué)生。研究指出，積極心理教育不僅是面向全體學(xué)生，還涵蓋了對(duì)周?chē)慕處熀图议L(zhǎng)的教育[9]。因此，學(xué)校要通過(guò)各種途徑，將積極心理學(xué)的理念迅速灌輸和滲透到每一類(lèi)群體當(dāng)中。例如，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的正面引導(dǎo)，多舉正面事例。學(xué)校在告新生家長(zhǎng)書(shū)或每個(gè)學(xué)期寄送學(xué)生成績(jī)單的同時(shí)，也寄送學(xué)生的心情情況書(shū)，同時(shí)附上家長(zhǎng)應(yīng)如何教育和引導(dǎo)該類(lèi)學(xué)生的說(shuō)明書(shū)。經(jīng)常策劃和開(kāi)展教育廣大學(xué)生之間互幫互助，傳遞正能量的活動(dòng)。全方位營(yíng)造特殊群體成長(zhǎng)的健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們?cè)诔錆M正能量的心理氛圍中產(chǎn)生真實(shí)的積極體驗(yàn)與樂(lè)觀精神，從而自然生成積極健康的心理品質(zhì)。

4 結(jié) 論

研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培養(yǎng)不同特殊群體較為缺乏的人格品質(zhì)，可以有效提升他們的心理健康水平。因此，高校對(duì)于特殊群體的培養(yǎng)，應(yīng)從對(duì)待特殊群體的態(tài)度、搭建平臺(tái)及創(chuàng)設(shè)積極健康的心理氛圍3個(gè)方面著手，逐步培養(yǎng)特殊群體形成積極的人格品質(zhì)，強(qiáng)大的自我，以應(yīng)對(duì)自身存在的問(wèn)題。

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