基礎教育階段對大學生創新能力影響因素研究

呂燕

摘 要：研究發現，大多數學生充分認識到中小學創新教育和創新能力的重要性，能正確理解創新能力，但現實中學生創新能力及其各維度的表現普遍不佳、對自身創新能力缺乏準確評價，創新能力培養動力和行動力欠缺。學生認為社會環境對其創新能力培養最重要，但父母和老師沒有充分承擔起應有職責。建議進行制度創新為基礎教育階段的學生提供良好的創新土壤和環境，承認并尊重學生自由發展權，為中小學生開放更多社會資源提供主動體驗和實踐機會，培養學生讀書興趣和獨立思考的習慣。

關鍵詞：創新能力；興趣支持；制度創新；創新文化；閱讀習慣

中圖分類號：G 40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7312（2016）06-0693-05

1 問題的提出

重視創新教育，培養學生創新意識和創新能力已成為現代教育的重要目標之一。二十世紀九十年代我國提出要實施以培養創新能力為核心的素質教育，黨的十八大對創新人才培養作出重要制度安排，近年來國務院對加強創新教育提出明確要求。提高全社會成員創新能力已成為實施創新驅動發展戰略的重要推動力。然而，到目前為止，創新教育還沒有形成統一的認識，但在2點上基本形成共識：一是創新教育是以培養具有創新精神、創新思維和創新能力的創新人才為目標的教育活動；二是認為創新教育是有別于傳統灌輸式教育的新型教育模式。因此，創新教育是以培養具有較強創新能力人才為目標，在注重知識傳承和技能掌握基礎上給予學生充分選擇和自由發展的空間。創新教育的目標是要培養具有較強創新能力的能滿足社會經濟需要的創新人才。基礎教育階段是創新教育的重中之重，是學生創新動機和創新思維形成的關鍵時期。

現有的研究成果表明，不管是在小學教育階段，還是在中學教育階段，創新教育效果并不顯著，甚至可以說是微乎其微。傳統應試教育使小學生個性得不到張揚，學生主動參與探索發現的機會極少，抑制了學生創新意識和能力的增強，直接影響到學生未來再學習和再發展[1]（楊慧玲，2012）。李艷艷（2015）認為，與小學和大學階段相比，中學階段的創新教育相對薄弱，是銅頭鐵腳“豆腐腰”，存在應試傾向嚴重、學生創新精神和實踐能力培養不夠，個性特長不明顯等問題。這一階段的創新教育具有教育對象舍多就少、認識的窄化泛化和實踐中的功利化傾向[2]。

我國基礎教育階段創新教育改革的成果究竟如何？存在哪些瓶頸？研究試圖從中小學教育的成果——大學生創新能力的角度評價其改革績效，并從大學生創新能力的實際情況和認知2個方面分析基礎教育階段阻礙學生創新能力培養的主要因素。為此，文中將對2015年揚州大學本科學生創新能力及其影響因素調查的數據進行科學分析。由于大學生創新能力的培養應該深入到整個個人成長的教育系統之中，同時又深受社會環境影響，因此，綜合考慮學生不同層級成長過程中家庭、學校、社會和個體等多因素影響，厘清其創新能力形成過程中的重要影響因素，對提高基礎教育創新人才培養效率和效果提供有益的借鑒。

2 數據來源與研究設計

2.1 數據來源

2015年第四季度課題組組織實施了揚州大學本科生創新能力及其影響因素的問卷調查，主要包括學生創新能力測量、學生對創新能力的認知及其影響因素2個方面。揚州大學是江蘇省的一所地方綜合性重點大學，擁有理科、工科、農學、醫學、經管和人文社科等方面一百多個本科專業，具有較好的代表性。采用兩階段隨機抽樣方法在揚州大學的7個校區抽取并調查了833名本科生，收回有效問卷759份，有效回收率為91.1%，男女生各為329人和430人。總的來看，樣本的代表性較好。

運用SPSS20進行調查數據庫的生成和統計分析。

2.2 大學生創新能力傾向測量設計

大學生創新能力測量主要包括客觀測量、自我認知與評價。客觀測量設計是威廉姆斯創新能力傾向量表[3]進行改進。

1）保持威廉姆斯創造力傾向量表的4個維度（冒險性、好奇心、想象力和挑戰性），采用3點評分法。

2）測量試驗，抽選30名本科生填答初始量表，評分后按總得分由高到低排列，列出每道題的個人得分。

3）依據測評結果改進量表。分別計算出總得分最高和最低的8個人在每道題上的均值差額，其中均值差額在1.5及以下的24個問題因辨別力較差而被刪除；其他問題的均值差額超過1.5，說明辨別力較強，應予保留。

4）構建大學生創新能力傾向量表。為更準確地測量大學生的創新潛力確定采用5點評分法。量表有4個維度構成，共計26道題，其中，冒險性、好奇心、想象力挑戰性和維度分別由7、5、6和8題構成。為便于比較研究，4個維度得分和總得分都采用平均數，依據威廉姆斯創造力傾向量表評價結論標準確定本測量的評價標準為：“平均數≥4.3”的為優，“3.5≤平均數<4.3”的為良，“平均數<3.5”的為一般。

2.3 學生創新能力培養因素分析

影響學生創新能力的因素問題是教育界和學術界關注的熱點。大學生創新能力培養不是一蹴而就的事，是滲透教育全過程的，基礎教育具有舉足輕重的作用，但這方面的成果卻分散多樣。錢昭楚（2016）認為激發好奇心，培養創新思維；培養良好的學習習慣；啟發智慧，培養優秀的品格特質是創新能力培養的關鍵[4]。張建林（2008）認為應當通過創新思維、創新途徑和創新作用培養學生的創新激情、創新實踐和創新素養[5]。托尼·瓦格納（2015）提出創新的動機需要通過玩耍、激情和覺悟才能激發出來[6]。創新能力是長期的多力作用的結果，是主觀上的創新意識和客觀上的行動力協同作用的結果。學生學習興趣的持續激發、明確清晰的學習目的和有效的學校教育都是學生創新能力有效快速提升的重要影響因素。

3 中小學教育階段對大學生創新能力培養影響因素分析

通過對大學生創新能力認知和自我評價情況、以及影響因素的分析，試圖找出現行創新教育體系中存在的主要瓶頸因素，以期為提高學生創新能力培養效率和效果提供科學的依據。

3.1 大學生創新能力現狀及特征分析

3.1.1 學生對創新能力及其重要性有充分認識

大學生普遍認為創新能力應該包括好奇心、求新愿望、求知欲、發散性思維、邏輯思維、潛心鉆研和團隊合作能力，是學生綜合素質和能力的體現。調查中超過70%的人認為創新能力應該包括好奇心和發散性思維，超過60%的人認為創新能力應該包括團隊合作、邏輯思維和解決問題的能力，超過50%的人認為創新能力應該包括求新愿望、潛心鉆研、求知欲和發現問題的能力。

大學生普遍認識到創新能力對個體發展的重要性，這可以從學生對創新能力對未來職業影響的程度得到印證。從圖1不難發現有80%的學生已經認識到創新能力對未來職業選擇和職業生涯發展至關重要。

綜上分析，創新教育的一個重要績效是學生們對創新能力有了較為全面準確的理解，并充分認識到了培養創新能力的重要性。

3.1.2 大學生創新能力及各維度表現欠佳

從調查數據不難發現，大學生創新能力各維度的得分和總得分都不是很高，具體見表1.就總得分而言，大學生創新能力總得分只有3.54，差不多處在評價為良的得分下限，大學生總體創新能力較差，這在一定程度上印證了現有研究成果中關于我國中小學生創新意識和創新能力普遍薄弱對未來發展會產生不利影響的結論。就冒險性、挑戰性、想象力和好奇心等4個維度的得分而言，各維度得分都不高，相對而言，冒險性維度得分相對較好，評價為良。由此可見，大學生在創新能力各個方面的表現都不是很好，都需要加強才有可能提高其總體創新能力。

從表1數據還能發現，男女大學生創新能力存在一定的差異，總體而言男生優于女生，在創新能力各維度得分上男生也都優于女生，不過高出的程度非常有限。這一結論也被證明具有統計意義上的顯著性別差異。

3.1.3 學生創新能力自我評價信心不足

調查發現大學生對自我創新能力評價低于實際表現，反映出明顯的自信心不足。在調查樣本中只有1%的學生認為自己具有很強的創新能力，16%的人認為自我創新能力較強，超過80%的學生認為自己的創新能力一般甚至很弱。如果將調查結果的評價等級由低到高分別賦值1，2，3，4和5的話，那么大學生創新能力主觀評價得分小于3，明顯低于實際測量的大學生創新能力得分，這在很大程度上反映了學生不僅創新能力普遍偏弱，而且還強烈地表現出對自我創新能力信心不足。

3.1.4 學生提高創新能力動力和行動力不足

調查數據還反映了一個矛盾：大學生雖然普遍認識到了創新能力對個人發展的重要性，但現實生活中卻缺乏提高創新能力的動力，行動力遲緩。調查數據顯示，44%的學生認為進入大學學習的目的是“體驗大學生活”、41%的人認為是“將來找個穩定的工作”、26%的人認為是“為將來做挑戰性工作打下基礎”、還有23%的人認為是“為了獲得文憑”和“為繼續深造做準備”、還有超過13%的人認為是“更好地服務社會”和“父母意愿”，還有7%的人認為上大學是滿足“從眾心理”。總體而言，只有40%的學生上大學是為了深造或從事挑戰性工作做準備，僅有極少數懷揣為社會服務的追求，這在很大程度上反映了學生提高創新能力動機和動力非常欠缺。這些數據可以很好地解釋前面那個看似有些矛盾的結論。

3.2

基礎教育階段學生創新能力培養影響因素分析

3.2.1 父母和老師都沒有充分承擔起激發學生創新動力的責任

興趣是最好的老師，鼓勵學生興趣發展是創新能力培養的重要源頭。遺憾的是，作為學生成長過程中最重要的教育者的老師和父母都沒有能承擔起應有的職責。調查發現，大學生中有15%左右的學生在整個成長過程中從來沒有老師或家長鼓勵支持過他們的興趣發展；在幼兒時期，只有五分之一的學生父母鼓勵支持過其興趣，只有八分之一的孩子得到過老師的鼓勵；在初等教育階段基本上只有三分之一的學生得到父母或老師的鼓勵和支持；在大學階段學生來自他們的鼓勵和支持也沒有得到明顯的改善（具體結果看圖2）。

3.2.2 社會環境和學生感悟成為其創新能力培養的最重要因素

關于學生認為影響其創新能力的最重要因素方面的調查結果，第一重要的是社會環境因素，其次是好朋友，第三是老師和自己（約占38%）。只有大約四分之一學生心目中的父母是影響他們創新能力的重要因素之一，這與“父母是子女的第一任老師，也應該是最好的老師”的常識相悖。這可能是因為兩代人成長和生存環境的差異所導致，學生父母大多成長于傳統社會和傳統教育環境下，思維相對傳統和保守，總體而言是在創新基因和創新文化較為缺乏的環境中生活；而學生則主要成長于社會轉型和全球化過程中，伴隨著社會變革和全球科技創新浪潮而成長起來的，他們對環境變化的適應力、獲取信息和知識的能力遠遠超越了他們的父輩。

4 結 論

通過調查與分析得出以下結論：創新教育不僅成為政府和教育界的共識，更得到了學生們的普遍認同。幾乎所有的學生都認識到了創新能力培養的重要性，也知道創新能力的內涵和努力的方向，但培養創新能力的動力和行動力不足、缺乏必要的指導和引導。作為人生導師的父母和老師雖然“愛子（生）心切”，但對相關理論的知曉度不夠、缺乏必要的實施策略指導，其愿望與現實之間差距甚大！學校較少系統研究和探索創新能力培養的有效途徑和方式，往往只是在應試教育體制內進行一些小打小鬧式的改革，父母通常也是以孩子學習成績作為衡量其優劣的唯一標準和指揮棒，忽視孩子個性和興趣的發展。為適應現實環境，大多數學生只能在這種溫水煮青蛙式的過程中失去“興趣”、養成循規蹈矩的行為習慣，從而失去創新的動力和行動力。為此，提出以下建議。

4.1 制度創新成為中小學生良好的創新土壤和環境

在學生創新能力培養的生態系統中，社會環境，特別是社會創新文化至關重要。從這個角度看，創新能力培養不僅僅是教育問題，更是一個社會問題。如果整個社會都缺乏創新的傳統和氛圍，學生很難感受和體會到創新能力的必要性和重要性，就會導致創新教育失去生存的基礎和應有的支撐。在當下“大眾創新，萬眾創業”和國家實施創新驅動發展戰略的制度安排下，創新已逐步成為社會生態的重要組成，這為整個教育體系推動和實踐創新教育提供了良好的生態環境。因此，從改善教育體系的角度看，應該更好地培養校園創新文化，提供機會并鼓勵各層級學生將所學知識運用到創造性解決問題的過程中，構建跨學科交流和合作的平臺為學生開放式學習提高創新能力提供舞臺。

4.2 尊重學生自主選擇興趣和自由發展的權利

創新意味著與眾不同。因此，真正的創新教育應該承認學生是需要獨立發展的異質性個體，應該尊重學生的學習自主權。中小學階段是激發學生創新動機，培養學生豐富想象力和挑戰性，發展創新能力的最佳時機。用所謂統一標準評價的應試式教育注定無法完成創新能力培養的任務。事實上，每個學生都是一個與眾不同的個體，他們對不同的事物和事件有著與眾不同的認識和興趣，具有各自不同的內心世界和感受，有獨具特色的觀察世界和解決問題的方式。因此，創新教育要善于發現學生的興趣所在并進行科學的引導和激發，鼓勵他們獨立思考，發展個性思維，在求異思維中培養學生的創新意識和創新能力。

4.3 開放更多社會資源為中小學生提供創新實踐的機會

開放社會資源為教育提供有利于拓展學生視野和主動體驗學習的機會。由于觀念和經濟條件的限制，很多家庭還不能給孩子提供較好的探索和體驗機會，因此，政府可以制定政策盡可能多地為中小學生和學校提供包括圖書館、博物館、美術館、主題公園等在內的社會資源和必要的教育服務，并提出相應的教育標準。這些公共資源的開放能夠充分發揮公共資源的教育價值，提供更多的機會讓學生在自然的情境中親近創意，沉浸其中，盡情玩耍和探索，使教學更利于培養學生的創新精神和實踐能力。

從書本中獲取知識是人類知識傳承最直接最快捷的方式，勤于讀書是提高學生創新能力的基礎和必要條件。初等教育階段要重視培養學生讀書興趣和習慣的養成。現行的教育體制要求所有學生都必須按照統一的要求讀書和上課，他們只需要努力接受知識，按規范的方式求解題目，用標準化方式評價學習結果。這種灌輸式應試教育模式只是把大量材料塞進學生的喉嚨，強迫他們記住大量知識來應對考試，他們的大腦還沒有發展到可以應用所學知識的地步，這樣的教育培養出來的學生只是死板的文化保存者，而不是知識的貢獻者和文化的創造者。因此，初等教育階段要重視學生興趣的引導和培養，讓學生養成樂于讀書的好習慣，通過興趣的引導和發展，鼓勵他們通過知識的積累和實踐的擴大提高創新思維和創新能力，這會為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

致謝：揚州大學廣陵學院工商81301的全體同學參與了本項目實地調查過程，對他們的付出和努力表示感謝！

參考文獻：

[1] 楊慧玲.我國小學生創新教育發展的探究——美國創新教育對我國小學教育的啟示[J].中國科教創新導刊，2012（24）：17-18.

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[3] 林幸臺，王木榮.威廉斯創造性思考活動手冊（修訂）[M].臺灣：心理出版社，1997.

[4] 錢昭楚.大學生創新能力的價值內涵及培養路徑[J].中國成人教育，2016（1）：83-85.

[5] 張建林.研究生的根性與創新能力的培養[J].中國高教研究，2008（9）：16-20.

[6] [美]托尼·瓦格納.創新者的培養：如何培養改變世界的創新人才[M].陳 勁，王 魯，劉文瀾，譯.北京：科學出版社，2015.