小學語文閱讀教學方法探究

吳子虹

【摘 要】閱讀能力是小學階段語文教學重點培養方面之一。到了中學階段，隨著知識積累的增加，閱讀難度和強度會有所增加，可能一份試卷中就會有好幾篇長篇閱讀。因此，閱讀能力的培養不容小覷。養成良好的閱讀習慣，掌握做題方法和技巧要從小學抓起。

【關鍵詞】小學閱讀 方法技巧 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.173

小學是學生漢語學習的基礎階段，其中，閱讀是語文學習中必不可少的一部分。閱讀能力的正式訓練一般從小學三年級開始，難度逐漸增加。閱讀主要是考查學生對文章中個別字、詞、句乃至全文的理解能力，是否能夠抓住文章中所要表達的主要意圖，文章所表達的主要思想是什么等，閱讀教學的最終目的是培養學生規范的漢語交際能力和語文能力。筆者根據自身的教學經驗，對小學語文閱讀教學方法提出以下幾點建議。

一、精做題，不搞題海戰術

語文閱讀對于小學生來講，是具有一定難度的，對此，很多教師提倡在做題中提升學生的閱讀能力，大量地要求學生做各種各樣的閱讀題，我們認為這是不可取的。大量做題會給學生造成一定的壓力，并可能會增長他們的逆反心理，使得他們不能夠真正掌握閱讀題考察的目的和方向。對小學生閱讀技能的培養完全應該在快樂學習的氛圍中進行，因為閱讀主要是考驗學生對于漢語書面語的理解能力，領悟能力，并有可能上升到一種情感的高度。因此，題海戰術完全沒有必要。那要怎樣在做題中提高學生的閱讀能力，盡量地讓學生在考試中不失分呢？

首先是教師要會選題。在日常學習生活中，閱讀方面有很多參考資料，很多老師不假思索就隨意選擇一些題來給學生做，這是不合適的，也達不到教師既定的教學目的。閱讀題的選擇應該符合學生的認知程度，不宜過難，也不宜過于簡單，太簡單沒有考察的必要性，太難了會打擊學生的自信心。選題時教師可以有步驟地根據學生閱讀水平來定題，從簡單的題開始，慢慢地提高難度，讓學生們逐漸嘗到成功的喜悅。其次，閱讀題的選擇盡量具有趣味性。小學生的年紀還較小，自我約束能力較弱，要抓住他們的注意力并不容易，盡量選擇一些故事性強，趣味性強的文章進行閱讀，既能讓學生們既享受讀文章的樂趣，又能引導學生抓住了做題的方向。比如，可以選取一些贊美母愛的文章，讓學生們充分品味其中作者所表達的思想感情，體會文章的深意。

二、抓題型，分類講解

小學閱讀題并不是很難，但很多學生往往會在簡單的題目上失分。他們或許能夠理解文章，但答題思路不夠清晰，語言不夠簡潔，或者是關鍵點不足等等，這些都是扣分點。如果說讓學生們總結一下某篇文章的主要故事情節，卷面只給了兩行空格，對此，有的學生只寫一行，有的學生卻超出了很多，甚至寫三四行，這些答題方式都是不合適的。每個題目所給的分值和位置都是出題者在經過精細考察之后確定的，所以，我們在做閱讀題時要注意以下幾點。

首先，有固定答案的試題主要是考查學生的知識能力。比如，正確的拼音、漢字的選擇，這是在日常學習中必須掌握的知識。其次，某些句子或段落的作用考查，一般是要求教師給學生總結出幾種易出現的答案，比如過渡句起承上啟下的作用等，這也是學生必須掌握的知識點。對于答案的組織，既要簡練，又要完整，學生們通常會寫很多，導致卷面不夠美觀，這就要求老師為他們總結一下答這類題所需要的技巧和方法。比如，時間、地點、人物、起因、事情經過、結果等等。這篇文章在什么時間點誰因為什么事發生了什么事，結果是什么。這都要求學生理解，而不是死記硬背，要在練習中經常提點，讓學生自然而然地掌握其中的要點。

三、總結失分點，掌握閱讀技巧

許多學生抱怨做閱讀題難，不會做，每次考試老師可能會串講一遍，有些學生在課堂沒有注意，還沒等弄明白知識點就已經完全跳過了。當下市面上存在的許多相關習題集都有課后答案，學生們雖然做了，但很多時候并沒有掌握其中的要領，甚至是照抄答案。其實學生們每次考試失分的地方有很多共同點，有時候是沒有掌握某一方面的知識要領。

在每次考試后，教師都可以從中總結出學生們的失分點，在課上的時候加以重點講解，待下次考試時加以查驗。每次考試的知識點教師可以記錄下學生們閱讀的短板和進步，及時地總結方法技巧，給學生們灌輸正確的解題思路和方法。比如在修辭手法的掌握方面，擬人手法是怎樣使用的，擬人與比喻有什么區別等。這樣的問題會引導學生繼續思考，當學生不明白時，教師就可以在課堂中集中地講解一些關于擬人的知識，并進行專項練習。對于文章的結構安排，是總分、總分總、還是分總？文章是按照什么順序進行的？這類問題的答案都是既定的。小學生對于這些知識的接受能力都很強，這就需要老師們及時地對某些知識進行專項練習或集中練習，讓學生們吃透每個知識點。對于主觀的感悟題，一般是考查學生對這篇文章的深刻領悟，即該文章表達了什么樣的思想感情，對自己有什么樣的啟發等，這些知識沒有固定答案，但要言之合理，有根有據。

四、快樂閱讀，在閱讀中提升

閱讀題是綜合考察學生理解程度的模塊，能夠讀懂文章是一個方面，會不會做題又是另一個方面。閱讀題有的時候容易得分，但在某些方面也比較容易失分。首先學生們能否讀懂，能否抓住其中的中心思想，是一個基本的問題。這就要求學生們多閱讀，多看書，當然閱讀題也要做，但是要精做，不能粗。為此，教師可以根據課程安排，調整好學生的閱讀時間，可以是課前課后，也可以是課上，教師每周都可以安排一節課的時間來給學生們進行閱讀練習。比如，一節40分鐘的課程，小學語文教師可以安排20分鐘閱讀一篇文章，20分鐘自由賞析，期間，學生們可以自由問答，也可以自主領悟。教師可以在適當的時機，發揮引導者的作用，幫助總結文章大意，或是歸納這篇文章都用了什么樣的修辭手法，有什么樣的作用等。課堂上可以讓學生們自由討論，不作硬性要求，讓學生在自由的氛圍中享受閱讀的樂趣，既增長了知識，又在閱讀的過程中掌握相關的做題技巧。

另外，教師還要做好和家長間的溝通，讓家長有意識地鍛煉孩子們的閱讀能力，開闊視野，引導學生學會精讀以及快速瀏覽。多數孩子在掌握可一定漢字以后，就開始迅速地“吃書”，這是有一定局限性的，對于名著則需要我們細細地讀，家長們可以引導學生科學地進行課外閱讀，鍛煉孩子的閱讀能力。

總是，小學語文閱讀教學是有一定方法和技巧的，教師應該根據具體情況具體安排，不斷提高學生們的閱讀能力。