小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話的途徑分析

布姆四郎

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)理念方式也在不斷創(chuàng)新。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)方式存在弊端，影響整體的教學(xué)效果，以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，因此提出了幾點(diǎn)關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話質(zhì)量的建議，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話、勇于對(duì)話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；平等對(duì)話；途徑

平等對(duì)話是人們追求的一種時(shí)代精神，是人們語言、思想、情感溝通交流的橋梁，也是教學(xué)中的基本原則方式。隨著新課改的不斷進(jìn)行，已經(jīng)把平等對(duì)話作為一種新的閱讀理念，應(yīng)用于語文的教學(xué)工作中。但是想要高效的把平等對(duì)話應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀中，還需要一些正確的方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行重新定位

以往的教學(xué)理念以老師為主體，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的傳遞灌輸。隨著新課改的不斷完善，學(xué)生已經(jīng)成為了整個(gè)教學(xué)工作中的主體，老師所要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過閱讀來增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)、世界以及自我的認(rèn)識(shí)，小學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界正確認(rèn)識(shí)的起始階段，對(duì)于一切都充滿著強(qiáng)烈的好奇心理。小學(xué)語文閱讀要通過對(duì)學(xué)生思維、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確樹立良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一理念對(duì)于老師在平時(shí)的教學(xué)中有重要的啟示，學(xué)生對(duì)于作品有著獨(dú)特的理解，具有自身的個(gè)性思維。老師必須更新自己的觀念，從原有的老舊觀念中脫離出來，在日常的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)貫徹現(xiàn)代化教育理念，不要生搬硬套原有的定論，不能以自己的個(gè)人見解來強(qiáng)行束縛學(xué)生的個(gè)性思維。時(shí)刻圍繞學(xué)生作為閱讀的主體，盡量的使整個(gè)學(xué)習(xí)過程民主、平等，努力給每一個(gè)學(xué)生有“平等對(duì)話”的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生對(duì)于文章的獨(dú)特理解，提高學(xué)生探索文章內(nèi)涵的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生關(guān)系

社會(huì)文明的發(fā)展傳播離不開互動(dòng)，作為社會(huì)精神文明傳播的主要方式，在教育教學(xué)中顯得尤為重要。小學(xué)語文的教學(xué)要以互動(dòng)教學(xué)作為理論基礎(chǔ)，通過與實(shí)踐相結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量。

互動(dòng)不僅僅指老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行互動(dòng)，不僅僅可以活躍課堂的氣氛，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解掌握能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師占據(jù)教育的主角，有著高不可攀的地位，為學(xué)生激情的進(jìn)行自己的講解，學(xué)生上課必須安安靜靜的去聆聽，即使看似互動(dòng)的舉手發(fā)言，實(shí)際上也是老師與學(xué)生交流的阻礙。學(xué)生在舉手等待的過程中，對(duì)于腦海中那一剎那的靈光受到了壓抑，等老師同意回答時(shí)，也已經(jīng)忘了很多，另一方面，對(duì)于平時(shí)上課膽小的學(xué)生，根本就不敢去舉手發(fā)言，極大的影響了課堂的效率。

在課堂上，老師可以把學(xué)生分成小組，選出幾個(gè)閱讀能力比較好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，不僅僅可以為老師減輕壓力，還可以有序的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，老師可以在討論的過程中，深入小組，了解各個(gè)小組討論的內(nèi)容方向，當(dāng)小組遇到不懂的時(shí)候，可以通過小組長(zhǎng)進(jìn)行反應(yīng)，老師給予指導(dǎo)。老師可以在課余時(shí)間與學(xué)生多接觸，了解學(xué)生的需求給予幫助，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能拉近師生關(guān)系，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行《濫竽充數(shù)》這篇文章的講解中，通過提“南郭先生為什么要濫竽充數(shù)，濫竽充數(shù)為什么沒被發(fā)現(xiàn)，后來又為什么逃走，從中明白什么道理”等問題，不僅能加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，還能正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

三、活躍課堂氣氛，尊重學(xué)生意見

老師的主要教學(xué)任務(wù)是在語文的閱讀教學(xué)中，正確鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其自身潛力的發(fā)掘，使得學(xué)生可以全面提升自己。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)閱讀的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在閱讀課前準(zhǔn)備階段，老師可以給學(xué)生提出一些與閱讀相關(guān)的問題，能有效的促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的提高，更能讓學(xué)生積極的參與到對(duì)文章內(nèi)容探索中去，同時(shí)還可以有效的活躍課堂的氣氛。老師可以根據(jù)整體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適當(dāng)?shù)那榫埃瑢W(xué)生引入到這個(gè)情景中，使他們?cè)谇榫爸邪缪莞鞣N角色，按照文章內(nèi)容，去進(jìn)行演繹，通過這種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生身臨其境，更容易理解其中的內(nèi)涵。同時(shí)，可以利用朗誦的形式，組織學(xué)生進(jìn)行文章朗誦比賽，讓學(xué)生通過對(duì)文章的理解，在朗誦的過程中融入自己的情感，老師最后對(duì)于每個(gè)同學(xué)的朗誦進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備，把結(jié)合閱讀內(nèi)容，搜集一些相關(guān)的圖片、音樂，在學(xué)生閱讀過程中播放出來，可以為文章的閱讀提供良好的氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，老師的觀念思維很容易影響學(xué)生自身的體驗(yàn)。老師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章發(fā)表自己的理解看法，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文章都有著自己獨(dú)特的見解思路，老師要注重給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生把自己個(gè)人的見解思路清晰完整的表達(dá)出來，對(duì)于偏差較大的地方不要以為的去否定，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，擺正學(xué)生的思路。

閱讀對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義，良好的閱讀習(xí)慣貫穿著人類的一生。小學(xué)語文閱讀是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)閱讀的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握閱讀方法、充實(shí)自己的知識(shí)積累、提高思維認(rèn)知有著重要的意義。老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，采取正確的方法與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅可以讓學(xué)生愛上語文、愛上閱讀，更為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小玉.語文閱讀教學(xué)中的平等對(duì)話研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012.

[2]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[3]陸貴華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話的方法探討[J].課程教育研究，2015，31：70-71.

（作者單位：西藏昌都市丁青縣色扎鄉(xiāng)中心小學(xué)）