小學數學嘗試教學法的研究

陳靜

【摘 要】嘗試教學法的實質是要求學生在嘗試的過程中學習，在學習的過程中又能不斷進行新的嘗試，這種方法與傳統的教師主導的教學模式不同，是由教師進行引導，學生自主學習課本內容嘗試初步解決課本的問題。

【關鍵詞】小學數學 嘗試教學法 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.006

小學數學是整個數學學科學習的基礎，是數學這座“高樓大廈”的“地基”，只有基礎打好了，數學這座大廈才能更加穩固。傳統的小學數學教師不注重教學方法的運用，也幾乎不考慮小學生這一群體的數學知識的接受能力，小學數學教師在課堂上往往是一個“說一不二”的“司令官”，占據著課堂的主導地位，小學生由于身心發展的不成熟，往往對這種傳統的帶有“硬性”色彩的教學方式心存恐懼，因而導致學生最怕的老師是數學老師，最怕的、最難的科目也變成數學科目。所以，為了改變這種現狀，一些專家學者提出了諸多有效的小學數學的教學方法，這些教學方法都是結合了小學數學教學的實際、小學生身心發展以及思維的特點提出的，因而其科學性和可操作性都得到了大家的認可。

嘗試教學法是由國內知名教育專家邱學華先生提出的，這種方法意在讓學生在嘗試的過程中改變傳統的教學模式，即由教師先講解，學生再做練習的傳統教學模式；嘗試教學法要求先由教師提出問題，學生在已學知識的基礎上，自主的學習課本并分小組進行討論，通過學生自己的努力，通過嘗試初步解決所遇到的問題，最后再由教師講解教材中的重點和難點，并且有針對性的進行講解。嘗試教學法主要分為以下幾個步驟：

一、教師提出問題

這一個階段對教師提問題的能力有著較高的要求。具體到小學數學教學的實際來說，作為一名小學數學教師，我認為教師在提出問題時應該注意以下幾個方面：

（一）注重新舊知識的連接性

提問的問題應與上一節課所學的知識相關，并且又對新課程的學習有預習和引入的作用。例如教師在準備乘法這一節課的學習時，可以在提問的問題中融入上一節所學的加法或減法等，從而使這個問題具有過渡性，學生們也易于接受。

（二）把握好問題的難易程度

由于小學生對數學知識學習的程度還比較膚淺，并不具備綜合運用多種知識去解決問題的能力，所以作為一名小學數學教師，我認為在日常的數學教學實際中，教師提出問題時一定要注意把握問題的難易程度，并且要考慮到大部分學生的接受程度，只有這樣學生在進行嘗試時才會逐漸培養起信心。例如，教師提出一個只有少數同學會做的數學問題，大部分學生在嘗試解決問題時都遇到了困難，那么小學生很容易受挫，久而久之便會喪失嘗試的自信，甚至喪失學習數學的興趣和能力。

二、學生自學課本

這一階段是以學生為主導的階段，主要內容是學生自主、獨立的學習課本知識。教師在這一階段應該把課堂交給學生，讓學生自己嘗試著學習新知識，教師可以引導學生在學習新知識的時候把不懂的地方和不理解的問題、習題標注出來，與同學或者教師進行談論得出答案，繼而養成良好的學習習慣。例如，在學習新知識的過程中，學生遇到不懂的問題時，教師不要急于幫其解答，應告訴學生將不懂的習題留到課堂討論的時間和組員一起進行解決，教師要扮演好一名引導者的角色。

三、嘗試練習

這一階段教師應該再一次篩選一些難易程度適中的課后習題，引導學生們自己獨立的去解答。與第一階段不同的是，這部分習題的解答要求學生運用課本的新知識去解決，暫時拋棄所學的舊的解題方法。例如，在計算一個簡單的乘法時，學生往往采用之前學過的加法去一個個的累加，而不能運用所學的換乘等的方法便捷的解題，因此，我認為在這個階段教師主要扮演好一個引導者和監督者的角色。

四、學生自主進行討論

學生在做完課本新內容的練習后，教師不要急于講解，要給學生一個課堂討論的時間。教師要鼓勵學生分組進行討論，并且每個組設置一個記錄者，把每個組員的發言和答案都完整的記錄下來，督促學生養成良好的分組討論習慣。例如，在學習做有關乘法的習題時，不同的學生肯定有不同的換乘的方法，這時，記錄者就需要認真的記錄好組員的答題方法。在這一階段教師先不要公布習題的答案，鼓勵學生就自己組的答案進行合理的解釋，并告訴學生要相信自己的答案。

五、教師講解

這是嘗試教學法的最后一個階段，也是傳統的小學數學教學方法的第一個階段，可見兩者的不同。在這個階段教師要當好主導者，在具體的小學教學實際中，我認為在這個階段教師應該認真聽取學生對于課本新知識的認識，并且解決學生在嘗試學習的過程中遇到的問題。教師在講解的過程中應該注意到每個討論小組解題方法的差異，對于學生的解答情況做好相關的統計，并且根據不同的情況對每個同學做好相應的總結。

這五個步驟便是嘗試教學法的主體步驟，在運用到小學數學的教學實際中時，我認為還要補充的便是教師應做好每一節課的總結。在每學習完一節新知識時，教師應該對在這節課中學生的嘗試度、參與度、接受度有一個具體的了解，并且做好相關的記錄，在下一次嘗試學習新知識時，教師要適時的進行前后的對比，并且根據對比中出現的問題進一步彌補這種教學方法的不足。嘗試教學法在小學數學中的運用培養了小學生自主學習新知識的能力，有利于提高小學數學課堂的教學和學習的效率，減輕學生的課業負擔，使學生循序漸進的接受新的數學知識，有利于培養小學生對數學的學習興趣，并且有利于促進教學的改革。嘗試教學法也存在著一些局限性，例如，數學知識的學習對于小學生來說，是比語文等學科更難以接受的學科，因此，小學生自學數學新知識的能力并不沒有預想的那么好，所以這種教學方法運用到數學上對小學生來說有一定的難度。另外，這種嘗試教學的方法也并不能解決課堂教學的所有問題，因而對教師提出了更高的要求。

作為一名小學數學教師，我認為應該首先提升自身的教學素質，做到能夠熟練地把這種嘗試教學的方法運用到日常的教學實際中來，并且積極的學習其他先進的、科學的教學方法，繼而提高學生的學習能力，綜合的運用多種教學方法，提高小學數學課堂的效率。教師還應及時的轉變教學觀念、摒棄落后的教學方法，勇敢的進行嘗試，把學生作為小學數學課堂的主體，嘗試從多個角度、運用多種方法去提高小學生對數學學習的興趣，運用開放的視野教學不斷培養小學生的數學創新思維能力，進而提高他們學習數學的能力。