淺談小學語文教學中的朗讀訓練

肖艷

摘 要：朗讀教學在小學語文教學中占據重要地位，加強朗讀訓練有助于提升學生的語感，輔助學生理解課文，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美境界和文學修養。本文將舉例淺談小學語文教學中的朗讀訓練方案，并提出個人見解。

關鍵詞：小學語文教學；朗讀訓練

著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上.教師讀得正確，流利，有感情，并引導學生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界.”是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的位置，正確理解朗讀教學的目標和定義，方能使朗讀訓練點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如生命之泉源源不斷地滋養著每個學生純凈的心田！那么，如何在語文教學中進行朗讀訓練呢？

一、掌握朗讀的基本技巧

作為一名語文教師，必須熟練掌握朗讀的基本技巧，處理好朗讀時的重音、停頓、連接、語氣和節奏，這樣方能指導學生正確掌握朗讀方法。

在朗讀過程中，必須處理好停連、重音、節奏和語氣之間的關系。

1.停連

停連中的停指停頓；連，指連接。在朗讀作品的詞匯之間、語句之間、段落之間都會出現停連，教師必須正確把握停連的時間。（說明“/”短暫的停頓；“∧”停頓稍長；“⌒”指用于有標點的地方，表示縮短停頓時間連起來讀）

推開門一看，嗬！好大的雪?。　纳酱ā⒑恿?、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。

2.重音

重音側重于對某個字或者某個詞組的強調，讀重音時可以采用加強重音、拖長字音和輕讀法。

（1）加強重音：在朗讀時突出強調的字，詞讀得重一些。

（2）拖長字音：通過，有意延長音節來達到強調的目的。

（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時有意的輕讀主要重音，更能起到突出強調的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環境等。

3.節奏

朗讀中的節奏有四種，主要分為輕快型、沉穩型、舒緩型和強疾型，可以起到輕重緩急和抑揚頓挫的作用。

（1）輕快型。這種節奏呈現出均勻而有規律的特點，語速較快，跳躍感較強，用于表達愉快和幽默的情趣。例如葉圣陶先生的散文《三棵銀杏樹》中所寫的“秋風陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地。風把地上的黃葉吹起來，我們拍手叫道：‘一群黃蝴蝶飛起來了！”

（2）沉穩型。這種節奏語勢沉緩，多抑少揚，多輕少重，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。

（3）舒緩性。這種節奏語速較緩，語勢較平穩，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現舒展的情懷。

（4）強疾型。這種節奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現緊張急迫的情形和抒發激越的情懷。

以上四種節奏類型，只是大體的分類。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節奏不一定是單一的，往往隨著內容情節的變化，節奏也會相應發生改變。因此在朗讀過程中，節奏必須因文而異，切忌死板單一，一統到底。

4.語氣

語氣是指說話的口氣，在朗讀中用于表示陳述、疑問、祈使、商榷、感嘆等。

（1）自由朗讀。自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀。讓學生發現朗讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的問題。學完課文，對重點段落、語句有所側重，安排自由朗讀，重在“揣摩”。

（2）齊聲朗讀。這一訓練方式的優點在于能夠督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。但是極易造成大聲喊讀、唱讀的現象，在教學中不要經常使用。

（3）指名朗讀。大部分教師都青睞這種朗讀方式。探究完畢以后，學生對文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。在語文課堂教學中，指名朗讀重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。

（4）分角色朗讀。分角色朗讀是學生喜聞樂見的一種朗讀形式，這種讀可以充分發揮其品味語言藝術、領悟作品內涵的作用。學生在朗讀時一定是在揣摩、品味人物對話的言外之意，再結合自己的理解的基礎上，然后走進作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，進行角色朗讀。這一訓練方式可以運用現代化的教學設備做示范，引導學生模仿，或看畫面配音，激發學生的創作熱情。

（5）熟讀背誦。目前，有很多學生靠死記硬背來背誦課文，認為背課課文是學習難點，其主要原因是學生沒有掌握背誦技巧，忽略了朗讀和背誦的聯系，對此，教師可以指導學生在朗讀的基礎上背誦篇幅較短的詩文，適當擴展學生的詩詞量，引導學生增加知識積累，全面提升學生的綜合素養。例如在引導學生背誦蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，教師可以讓學生賞析其他描寫杭州西湖的詩詞，像白居易的《錢塘湖春行》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書五首》，告訴學生歐陽修的《采桑子·群芳過后西湖好》描寫的潁州西湖而并非杭州西湖。在讓學生吟誦《石灰吟》時，教師可以為學生展示更多的詠物詩，像鄭板橋的《竹石》和王冕的《白梅》等，激發學生的朗讀和背誦興趣，指導學生熟悉托物言志的手法，培養學生的高遠志向。

（6）交互讀。甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復始。

（7）接讀。就是一篇課文教師可指名一個學生讀，讀到中途沒有到一段，再指另一名學生接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。

三、掌握朗讀的基本方法與策略

課堂上要給每個學生充分的時間自讀，帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。語文課上一般從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：

1.初讀課文

這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

2.細讀課文

這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的的效果。

3.精讀課文

這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

總之，語文教師要運用各種策略引導學生在讀中感悟，在讀中升華，在讀中凈化，“讀”出一個精彩的世界！

參考文獻：

[1]劉愛蓮.從“語感”到“文心”——論語文閱讀教學的改革路向[J].當代教育科學，2014（12）

[2]劉云梅.淺談創設情境教學法在小學語文朗讀教學中的應用[J].中小學教育，2012（09）

（作者單位：廣西南寧市上林縣澄泰鄉中心學校）