自主學習教學策略在高中數學課堂中的應用分析

方城星

【摘 要】隨著新課程改革的教學理念和教學方式的不斷推進和改善，自主學習的教學策略在高中數學的課堂教學中得到有效的應用，但是該教學方式的使用還存在不足，需要教師進一步加以改善。下面，筆者就根據自身的教學經驗對此進行了相關分析。

【關鍵詞】高中數學 自主學習 策略 課堂教學 應用分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.140

在高中數學的課堂教學中，隨著現代教學理念和教學方式的不斷進步和發展，教育教學領域內對現代化的教學方式的應用也越來越廣泛和明顯。在實際的課堂教學中，自主學習的教學方式受到越來越多的教師的青睞，與此同時，該教學方式也在促進高中數學的課堂教學質量和教學水平等多方面，發揮著積極的影響與作用。比如，在提高學生的學習興趣、促進學生的自主學習能力的提高，以及一定程度上提高和改善教師的課堂教學水平等方面有所展現。但不可忽略的是，教師在運用該教學策略的時候也會產生一些不可避免的教學問題。無論是在備課環節的完備或者是在課堂教學秩序的管理，以及課后的教學反思等方面，還存在一些不足之處，需要教師進一步完善和發展。具體來講，教師對高中數學教學中自主學習教學策略的認識，可以從以下幾個方面加以認識。

一、高中數學課堂中自主學習教學方式能產生的積極作用

首先，在高中數學的課堂教學中，教師有效地采取自主學習的教學策略，能夠提高和改善學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，為提高學習效率創造良好的學習環境。具體來講，在傳統的課堂教學中，教師的教學往往會采取單純的“教師講，學生聽”的教學方式，這種教學方式實際上是傳統的“以教師為課堂的教學中心”的教學理念的體現。在這種教學方式下，學生的自主學習的空間被剝奪，缺乏自我思考的空間和時間，這樣的教學能夠造成學生的學習興趣和學習積極性的降低的教學問題。而在新課改教學理念的引導下，自主學習的教學策略在高中數學課堂教學中的廣泛應用，能夠為學生的學習創造良好的時間和空間條件，學生在獲得了自主學習的機會，才能夠進一步調動起學習的積極性，增強自我學習的熱情和信心。

其次，在高中數學的課堂教學中，教師有效地采取自主學習的教學策略，能夠在促進教師的整體課堂教學效果的層面上，產生積極的促進作用。具體來講，無論在何種學科的課堂教學中，學生的學習興趣的高低是影響學生的學習效果和教師的教學效果的重要因素。在自主學習教學策略的引導下，學生的學習興趣會得到一定程度上的提高，而教師的教學也能夠因此獲得進一步的提高和改善。比如，在講解線性規劃的教學內容的時候，教師可以主動放權給學生，讓學生自己對相關的問題進行探究和分析，這樣學生的自我克服學習難題的能力就會增加，以此為基礎，學生的數學學習信心和學習興趣也會獲得一定程度上的提高。

二、高中數學課堂中自主學習教學方式存在的問題和不足

首先，在高中數學的課堂教學中，教師對自主學習教學策略的應用過程中，很容易出現課堂教學秩序混亂的教學問題。具體來講，教師在新課程教學理念的引導下，積極推行自主學習的教學策略，這種教學方式最大的教學特點就是，教師要將課堂上的大部分的教學時間和教學空間留給學生，讓學生有充分的空間去思考數學相關的問題，并能夠留給學生充足的思考空間去發揮他們的想象力。也就是說這一教學方式值得注意的一個教學特點是，在課堂教學中，學生擁有較大的發言甚至是討論以及表達自我意見的自由，而在這種情況下，教師就很容易失去對課堂秩序的控制力，學生的討論也很容易變成對生活瑣事的交流。這樣的教學效果不僅不能夠發揮學生自主學習的積極作用，反而會造成學生的課堂學習時間浪費的教學問題。

其次，在高中數學的課堂教學中，教師的備課環節準備不完善。具體來講，在課堂教學中教師將更多的學習自由交給學生，這樣的教學安排在教師看來會是一種相對輕松地教學措施。但實際上，教師的這種想法和實際的教學是有所偏差的，學生的自主學習更具自由性，也更難被教師所掌控或者是把握住。這時候就更需要教師加強對課堂教學的管理，而很多教師未能做好充分的備課準備，就很容易對課堂教學失去掌控和引導能力。

再次，在高中數學的課堂教學中，教師的教學設計不完善，課后反思總結的力度不夠。由于受到學生自主學習的影響，教師會不自覺的將教學的責任和學習的責任推到學生身上，而將自己的教學責任加以逃避。在這種教學環境中，很少有教師會對課堂教學進行反思和回顧，因此，教師的教學很難實現或者是獲得反思力度上的進步和發展。

三、解決高中數學課堂自主學習教學方式存在問題的措施

第一，在高中數學的課堂教學中，為解決教師在自主學習教學策略中出現的課堂教學秩序混亂的問題，教師可以通過加強課堂紀律的規章建設，以及增強學生的紀律遵守的自覺意識的方式，加以解決。具體來講，教師可以制定完備的課堂授課紀律，然后對那些借上課討論的名義而交頭接耳的學生，進行規定性的懲罰。同時教師也可以在小組成員之間進行競賽制度，而降紀律維持這一教學內容加入到最終的教學評價中，以此來促進學生的課堂紀律遵守自制力的提高。

第二，為解決高中數學課堂教學中，教師實施自主學習教學策略中出現的教師的備課環節不完善的教學問題，教師需要和以往一樣做好充分的備課準備。具體來講，教師要準備好教材、學生以及教學方法等多方面的教學內容，在課堂教學開始之前，對有可能出現的教學狀況加以分析，然后找出適合問題解決的相關策略。

第三，為解決高中數學課堂教學中存在的教學的教學設計不完備，課后反思力度不足的問題，教師需要堅持并貫徹落實課堂教學反思的環節。具體來講，教師需要在每一次課堂教學完成之后，對具體的教學問題和教學有點加以分析，然后在此基礎上吸收優秀的教學經驗，對出現失誤的教學問題，則將其作為增加和完善教學經驗的內容加以認真對待。最終無論是好的教學效果還是不好的教學效果都能夠轉化成為好的教學經驗，教師可以通過這種方式來促進課堂教學質量的不斷改善。

總而言之，在高中數學的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，在提高整體教學效果的同時，也有可能對教學產生不良的后果。教師只有充分認識到教學的問題所在并采取積極的教學策略，方能夠完成對高中數學課堂教學效果的提升的教學目的。