感性與個性在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李靜

【摘 要】語文教學(xué)難，既有教師自身教法的原因，也有家長和學(xué)生重視度不夠的原因。很多人認為學(xué)好數(shù)理化才是考試決勝的王道，因此在主觀上將語文學(xué)科邊緣化了，這既是當前初中語文課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是他們進行課程教學(xué)創(chuàng)新的機遇所在。本人認為初中語文課堂的設(shè)計需要將感性和個性教學(xué)進行糅合應(yīng)用，下面筆者將重點研究以感性與個性教學(xué)提升初中語文教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】個性與感性 初中語文 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.131

“語文”拆分為“語”和“文”，其基本含義可理解為“語言”和“文字”，但當這兩個字組合使用的時候，其含義遠不止這些。很多家長和學(xué)生只是簡單的把語文理解語言學(xué)科，而忽視了它作為文化學(xué)科的屬性；還有的學(xué)生認為語文的學(xué)習(xí)就是說和寫，只要會說話就能學(xué)好語文。正是對語文學(xué)科的狹隘理解，導(dǎo)致了很多初中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興致不高，加之很多教師沒有結(jié)合學(xué)情及語文學(xué)科特點設(shè)計合適的教學(xué)計劃和教學(xué)模式，加劇了學(xué)生對語文的這種“冷漠”態(tài)度。因此，如何提高學(xué)生和家長對語文的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為本文重點探討的內(nèi)容，下面，筆者將從課堂設(shè)計的感性與個性因素對此進行分析。

一、學(xué)情分析

（一）學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)意識普遍淡薄

語文雖是初中階段的主要學(xué)習(xí)科目之一，但是家長和學(xué)生對其的重視程度遠不及數(shù)學(xué)和英語，甚至很多家長狹隘的認為語文的學(xué)習(xí)就是聽說讀寫，顯然他們只是簡單的將語文作為一門語言學(xué)科來看待，忽略了學(xué)習(xí)語文需要的思維、見解以及文化傳承。而漢語作為我們呱呱墜地就耳濡目染的語言，到初中階段每個學(xué)生都有了十幾年的聽漢語、說漢語的歷史了，但是會說會聽不代表就能學(xué)好語文。我國的語言文字博大精深，奧妙無窮，能認字寫字，能讀字聽話卻不代表就能很好的表達和理解。另外，由于信息技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)語文文字都可以被電腦輸入法替代的錯誤認知。正是種種原因造成了目前學(xué)生和家長對語文學(xué)科的重視度嚴重不夠的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)習(xí)興致不高，課程內(nèi)容把握不足

語文考查的是學(xué)生的綜合表達能力、理解能力以及寫作能力，但很多學(xué)生錯誤的認為，語文的考試答案都是主觀的，可以隨意發(fā)揮，甚至是天馬行空，因為很多語文試題根本沒有統(tǒng)一、標準的答案。因而很多成績中下游的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興致很低，學(xué)習(xí)動力嚴重不足，一方面是他們對考試考點知識點把握不夠，二是答題方法的把握不徹底，因此初中語文教師必須對這些學(xué)生加以正確指導(dǎo)。但是就語文教學(xué)而言，一般的教學(xué)方式，比如僅僅使用以教授為主的教學(xué)模式是萬萬行不通的。采用傳統(tǒng)教學(xué)的多為年齡偏長的老教師，他們通常會對自己的學(xué)生有比較嚴格的要求，在該種課堂氛圍中，學(xué)生們通常會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的情緒，如果學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么語文教學(xué)的效果也就可想而知了。

二、感性與個性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受語文的感性美，提高對語文的重視度

語文具有工具屬性的現(xiàn)實實用性，同時具有感性美的人文屬性。引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式，積極的心態(tài)去鑒賞古詩詞，閱讀每一篇文章，大膽寫作的過程實際上就是體驗語文感性美的過程，但是很多教師偏重于語文教材的工具性教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)試是無可厚非的，但是因此忽視了語文人文性的教學(xué)是嚴重違背語文教材設(shè)置的初衷，所以缺乏情感教學(xué)的語文教學(xué)，是不會被學(xué)生所接受和喜愛的。比如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，在導(dǎo)入新知識時教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對李清照的生平進行梳理，接著對她的創(chuàng)作背景進行分析，讓學(xué)生們理解詞人在特定時期的創(chuàng)作心境，最后再帶領(lǐng)學(xué)生進行詩詞的學(xué)習(xí)。同時鼓勵學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，老師可以將一些具有共性的問題讓大家以小組的形式進行合作探討，學(xué)生通過自己的情感體驗和活動參與就會對李清照的詞有獨到的見解。采用這樣的教學(xué)方式，不僅僅可以讓學(xué)生們讀懂古詩詞，更能讓他們感受到字里行間的真情流露和文字美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對語文有更加深刻的認識。

（二）個性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，古人云“親其師，信其道”，說的就是老師作為課堂教學(xué)的“一把手”，他的教學(xué)方法、教學(xué)特點深深的影響著學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。語文老師的個性教學(xué)包含了教師的個人氣質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格以及思想情感等要素，具有獨特個性的老師在教學(xué)過程中是極具魅力的，學(xué)生通常會因為喜歡這個老師而對這門課程的熱愛增倍。這不僅是對教師教學(xué)水平的認可，更是對教學(xué)效果的催化。那么初中語文教師的獨特個性教學(xué)魅力是如何培養(yǎng)的呢？筆者認為在很大程度上取決于老師自身對語文教學(xué)的獨到理解和感悟。比如說青年教師可以利用自己的激情帶動課堂氛圍；而經(jīng)驗豐富的老教師可以通過拓展學(xué)生們的視野，令學(xué)生們心生佩服。所以，每個語文老師有一種獨特的教學(xué)模式，但是具有個性又不失專業(yè)水準的教學(xué)方法是需要大家不斷摸索總結(jié)的。

另外，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的個性，幫助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的重難點，也是高中語文教師必須予以重視的工作之一。語文課堂教學(xué)需要學(xué)生個性化的參與。學(xué)生的個性包括了參與的個性、見解的個性以及表達的個性，這些正是目前語文教學(xué)中所欠缺的，在現(xiàn)有教育體制模式下，更多的人熱衷于探索固有的答題解題套路，創(chuàng)新程度太小。對此初中語文老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，也應(yīng)該允許學(xué)生在語文課堂上犯錯誤。這樣學(xué)生無論對語文知識的學(xué)習(xí)，還是對自身表達能力、思維能力以及情感訴求能力的提高都大有裨益。而值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生個性參與課堂教學(xué)活動的同時，一定要注意營造良好的課堂氛圍。

總之，初中學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上具有自身的特點，語文教學(xué)工作也有自身的特殊性，筆者認為感性教學(xué)與個性教學(xué)是決解目前語文教學(xué)中工具性與人文性誰更重要的一劑良藥。一方面，通過感性與個性的糅合，最大限度的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的積極性，引導(dǎo)他們正確把握考點和應(yīng)試技巧；另一方面通過學(xué)生情感的體驗，思想的碰撞，讓他們初中在語文教學(xué)中不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了文化內(nèi)涵與思維創(chuàng)新。

參考文獻

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