芻議中學思想品德課中情感教學的嘗試運用

葉小純

摘 要：運用情感教學的心理學原理調節好課堂氣氛，使情感教學貫穿整個思想品德課的教學過程，我從教學內容的精心組織和教學設計形式的多樣性、創新教材內容以及把握好教學過程中的師生感情交流三個方面談談自己的體會，為提高思想品德課堂的效率和質量提供參考。

關鍵詞：情感教學；思想品德課；嘗試

隨著課程改革的深入和教材教法的不斷更新發展，思想品德課教學本身就具有很強的心理學意蘊，源于生活又貼近生活。然而在我們的教學當中，思想品德課卻成了一門很尷尬的學科，學生要么認為它無足輕重，自恃對生活事物的表面認知而加以輕視，要么認為思想品德課枯燥無味而又難學。我經常在教育教學的實踐中分析和研究這種學習心理，從而幫助我改變我的教學策略。因此，我在課堂教學中充分運用情感教學心理學原理調節好課堂氣氛，使學生思維活動的方向合乎教材的邏輯性，或者不斷探索以各種契機介入學生的學習心理，使情感的醞釀與教材一致。

根據課堂教學的結構，教師要營造出“樂學”的氣氛，使學生懷著快樂、興趣的情緒學習，而寓教于樂是情感教學原則中的一條核心原則。如何使情感教學貫穿整個思想品德課的教學過程，我主要從以下三個方面進行了嘗試。

（1）結合教學大綱與學生求知需要的實際狀況，精心選擇組織教學內容，要使思想品德課生動、活潑、豐富多彩，從教學內容和教學形式的變化上去滿足學生的求知需要，產生快樂情趣，便是情感教學首先要重視的問題。

著名的教育心理學家贊可夫曾經說過：“要以知識本身吸引學生學習。”在教學中對學生發生影響的最重要的東西，莫過于教學內容本身。而教師勞動的創造性也正是體現在根據教學大綱及教科書制定教學目標并選擇教學內容。因此，在教學中，為了學生體驗學習的需要，我經常采取討論、辯論、角色扮演、生活模擬、演講、編報、主題班會等形式為學生提供各種體驗。如針對如何在西部大開發中實現可持續發展，我擬定了辯題：“西部開發重在發展經濟還是重在保護環境”。由學生自己收集資料，組成正反兩方，自己主持且組成評議團，教師進行指導，辯論結束后，由學生總結談體會。通過辯論，學生真正理解發展經濟不能以破壞資源環境為代價，應該走可持續發展之路。針對上網問題，由學生自編自演了AB劇：《網的誘惑》。通過親身體驗，可充分調動學生的動手、動腦、動口的積極性，在體驗中去發現問題、探索問題，培養了學生探索問題的能力，通過學生的親身體驗或感悟，才能將書本的東西真正內化為學生自己的知識、技能和情感。

（2）創新教材內容，注意處理好某些看上去似乎“枯燥乏味”、“簡單易懂”、“教條的”、“經典的”的內容情感教學心理學認為教材中多少在不同程度上存在一些難以引起學生興趣的內容。因此，教師講課時，應注意將“枯燥乏味”的、“教條性”的內容與生動的事例相結合，用出乎意料的方法將學生未曾考慮過的問題、未曾接觸過的領域與教師所認為的“簡單易懂”的或“經典的”內容結合起來，從而引起學生的驚奇和興趣。

如在講解《人生難免有挫折》一課時，同學們通過自己身邊的各種事例和電視網絡上的種種人物故事對挫折有了比較直觀的認識，所以普遍對這節課的內容缺乏興趣。面對這種情況，我先是用“承受挫折能力強不強”心理測試導入本課，一下子就激發起同學們求知的興趣，因為他們很少做過這類的心理測試。再設計《你的挫折我來聽》的環節，請同學們在兩張紙上寫下自己曾經遇到過的挫折，并讓同學們敞開心懷一起來分擔曾有過的挫折，分擔自己積壓在心頭的秘密。這樣同學們就非常容易掌握到形成挫折的因素這個知識點，課堂氣氛也活躍起來。

（3）要注意在思想品德課堂上的師生情感交流。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。教師應把握好教學過程中情感交流的動態網絡。師生情感交流過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。作為教學對象的學生，他們有著自己豐富的內心世界，常常有這種情況，學生愿意為他們所喜歡的學科而努力學生，而對他們不喜歡的學科持消極的學習態度。這種現象很大程度上依賴于教師對學生、對本學科的熱愛。正如《學記》所指出的“親其師而信其道”，“親其師而愛其學”。在這種情況下，師生的心靈相通，感情共鳴，思想活躍，課堂氣氛熱烈，課堂效果才會高。

因此，教師要善于情感信息的溝通，把自己的情感滲透于備課及課堂教學之中，知學生所想，釋學生之所疑，做學生的良師益友，達到真正感染學生的學習情緒的目的。因此，我在教學時，特別注重及時表揚，鼓勵，使學生得到成功的體驗，能增強學生學習的自信心，激勵其奮發向上的熱情。課堂上使學生時時處處產生愉快感。因為愉快感是一種積極的情感體驗，它可以使學生注意力集中，思維活動積極性提高，充分調動學生學習的主觀能動性，使教學過程染上濃厚的情感色彩，變“苦學”為“樂學”，給學生以“樂此不倦”的力量，從而達到以情激發學生的求知欲望，融洽氣氛，提高教學質量的目的。

在思想品德教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，進而提高課堂教學效益，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力！

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、興趣或樂趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學得更加輕松、更加迅速。”現代情感教學心理學認為：課堂教學應該有知識對流情感對流兩條主線。教學活動是在知識、情感兩條主線的相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能被學生接受、內化。只注重知識的講解，忽視情感交流的教學是不完整、不和諧的。進行情感教學，不僅可以促進和補償學生的智力活動，優化課堂教學，提高教學質量，而且對培養良好的個性，提高人的素質具有重要意義。

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（作者單位：福建省南安市溫成中學）