激發(fā)中學(xué)生寫作動機的探究

黃愛娥

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。在當(dāng)前中學(xué)作文課堂， “寫作難”問題普遍存在。筆者先分析了當(dāng)前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，然后結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐，提出了激發(fā)中學(xué)生寫作動機的幾項對策。著力引領(lǐng)學(xué)生走出“作文難”的困境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；寫作動機；對策

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，素質(zhì)教育的深入，作文教學(xué)改革也日顯迫切。在當(dāng)前中學(xué)作文課堂，作文教學(xué)大多處于低效狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生對寫作依然存在畏懼心理，“寫作難”問題普遍存在。激發(fā)初中生的寫作動機，以提高學(xué)生的寫作水平具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中學(xué)生寫作現(xiàn)狀的原因

其一，學(xué)生對生活的觀察、感受和體驗的不足。由于升學(xué)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的生活主要是家里、學(xué)校兩點一線。枯燥、緊張的生活影響了學(xué)生對生活的觀察和體驗的熱情。

其二，學(xué)生閱讀積累的不足。中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是不容樂觀的：許多中學(xué)生的課外閱讀時間不足；至于課內(nèi)，課文的閱讀有限且效率低下。閱讀積累的不足，造成了學(xué)生知識與思想的貧乏，最終影響了學(xué)生寫作水平的提高。

其三，學(xué)生作文失敗的消極作用。美國心理學(xué)家桑戴克效果率告訴我們，成功或失敗，都有其強化作用。作文教學(xué)中，許多學(xué)生常常得到的是失敗，得不到教師的肯定，久而久之，學(xué)生將會產(chǎn)生對作文的畏懼、厭惡心理。

可見，在中學(xué)作文教學(xué)中，有效的提高學(xué)生的寫作動機，已成為當(dāng)代寫作課堂的呼聲。

二、激發(fā)學(xué)生寫作動機的策略

文藝心理學(xué)則認(rèn)為，“創(chuàng)作動機是指創(chuàng)作主體進(jìn)行創(chuàng)作以達(dá)到一定目的的驅(qū)動力量。在創(chuàng)作過程中創(chuàng)作動機貫穿始終，它既是創(chuàng)作的源泉，規(guī)定和導(dǎo)引著創(chuàng)作的方向；也是創(chuàng)作的終結(jié)，促使創(chuàng)作達(dá)到預(yù)期的目的。” ①激發(fā)寫作動機顯得尤為重要，因此筆者在作文教學(xué)中努力探索，在提高學(xué)生的寫作動機方面，做了有益的嘗試。

其一，讓學(xué)生樹立信心克服畏懼心理。教學(xué)中，我們將發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對寫作有害怕的心理，而這種畏難情緒若不加以消除，將嚴(yán)重影響學(xué)生寫作積極性的提高。如何才能克服這種心理呢？首先應(yīng)該尋求緣由。仔細(xì)分析，緣由有二：其一是缺乏自信。有些學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，每次作文都是勉強拼湊完成，學(xué)生自己也毫無信心。其二是找不到提高作文的方法。這些學(xué)生也想提高作文水平，無奈找不到可行的方法，由苦惱而生畏難情緒。

其次是有針對性的尋求對策。首當(dāng)其沖要學(xué)生樹立寫作信心，這時教師的鼓勵極為重要。不論是對整個班，還是對個別學(xué)生，教育時都應(yīng)把鼓勵貫穿其中。特別對作文水平差的學(xué)生的文章，不可要求過高，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微進(jìn)步，及時給予肯定與表揚。脫離學(xué)生實際的挑剔，只會打擊寫作的積極性。其二應(yīng)傳授寫作入門的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集寫作材料；幫助他們明確文章的中心思想；指引他們梳理思想與材料，先列提綱后動筆；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遣詞造句等。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了寫作的方法，害怕的心理就會有很大的改變。

其二，關(guān)注學(xué)生的寫作需求。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)在需求。因為，正是需要促成了寫作動機的產(chǎn)生。倘若學(xué)生能合著內(nèi)在的需求，書寫自己的體驗，寫作的激情就能得到激發(fā)；相反，學(xué)生只是被動寫作，傾訴的并非是內(nèi)在心聲，而是為了完成任務(wù)。長此下去，學(xué)生將對寫作產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師只有讓學(xué)生從自身的需求出發(fā)，才能寫出屬于自己的好文章。

其實，教師可以從“命題”的角度來激發(fā)學(xué)生的寫作動機。對于命題的重要性，許多教育家有著各自獨到的見解。葉圣陶認(rèn)為：“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；惟據(jù)平時對學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對于表達(dá)的技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫；即使發(fā)表的欲望還沒到不吐不快的境界，只要按題作去，總之是把積蓄的拿出來，絕不用將無作有，強不知以為知，勉強的成分既少，技術(shù)上的研摩也就綽有余裕。” ②阮真在談到“擬題的方法”時主張：“我們?yōu)閷W(xué)生擬題，要給學(xué)生一些良好的刺激，引起他們作文的動機和興趣，使他們有話可說，不能不說；有文要做，不能不做；那么我們的題目在教學(xué)上可算發(fā)生了功效。”③的確，作文題目要做到生活化、實際化，牽動學(xué)生內(nèi)在的情感，學(xué)生才能感到作文是生活的需要，自然對寫作會產(chǎn)生興趣。

在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我對學(xué)生的作文題目做了精心設(shè)計。例如在說明文寫作中，我設(shè)置了三個有梯度的題目。首先是命題作文：《一件珍貴的禮物》。作文要求是抓住事物的特征進(jìn)行說明；運用空間順序，有層次的說明。作文要求提示了寫作的基本方法，讓學(xué)生易于動筆。這樣的寫作，學(xué)生還是容易接受的。其次是半命題作文：《我記憶中的……》。寫作要求為：能抓住事物的特征進(jìn)行說明，能運用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，層次分明的寫；在說明中融入作者的情感。這次作文，要求提高了，但學(xué)生易于懷著內(nèi)心真切的情感，來說明心目中的禮物。第三次作文，仍采用半命題作文：《……的述說》。作文要求是，通過觀察，對事物的形狀、結(jié)構(gòu)、形成、功用，作詳略得當(dāng)?shù)恼f明；并且運用生動的語言、別具一格的形式，饒有興味的介紹一個或一類事物。本次作文，對學(xué)生取材、語言的要求進(jìn)一步提高，但是寫者已與寫作對象融為一體，它不但有利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也提升了學(xué)生的寫作興趣。

總之，教師應(yīng)通過多種方法，讓學(xué)生“愿意寫”，知道“寫什么”，才能真正喚起學(xué)生的寫作熱情，激起學(xué)生內(nèi)在的寫作動機，從而走出“作文難”的困境。

注釋：

①楊立元著.創(chuàng)作動機論[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2007，1.

②張定遠(yuǎn)主編.作文教學(xué)論集[C].天津：新蕾出版社，1982，68.

③潘新和.中國現(xiàn)代寫作教育史[M].福州：福建人民出版社，1997，334.

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生主編.語文教育研究大系（1978-2005）.理論卷.上海：上海教育出版社，2005.

[2]潘新和主編.高等師范寫作三能教程.北京：人民教育出版社，2002.

[3]潘新和主編.新課程語文教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2005.

[4]賴瑞云.混沌閱讀.福州：福建教育出版社，2003.

[5]潘新和.語文：回望與沉思.福州：福建教育出版社，2008.

（作者單位：福建省三明市沙縣高橋初級中學(xué)）