淺談小學信息技術學生思維能力的培養

袁平宇

小學信息技術課程，以培養學生的信息技術能力、開發學生思維能力、動手操作能力、動腦實踐能力為最終目標，讓學生從基本的計算機信息處理知識中跳出來，教師充分考慮思維訓練在信息技術學習中的運用，可以有目的、有意識、科學、巧妙、機智的對小學生進行思維訓練，全面發揮信息技術學習對學生思維能力的獨特作用。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、營造創新環境

營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和信息技術教學環境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己討論要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使之與創新思維處于活躍狀態。

同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，信息技術教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新的教育環境。如在校內組織網頁制作比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。

二、激發學習興趣

思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。訓練思維的敏捷性，牢固的基礎知識，正確的解決問題的方法是關鍵，培養迅速解決問題的能力是途徑。興趣是學生學習的動力之一，而現在五彩繽紛的信息技術不能不說是學生學習的一個誘因。教學中要盡量追蹤新技術，并且注意培養學生追蹤新技術的能力。有了網絡多媒體教室的幫助，老師可以方便的進行Internet的應用、動畫制作，網頁制作……等學生感興趣且具有實用意義的知識和應用技術教學，滿足了學生的求知欲，有效激發了學生的思維。在鞏固性課堂任務設置中，注意要盡量綜合學生已學的多方面知識。例如：用“Photoshop”進行美術創作，用WPS2000或Word設計賀卡、辦報，用EXCEL分析班級成績，用搭建小型局域網并進行及時信息交流等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于訓練學生思維的敏捷性，開發學生智力，促進學生主動發展，使信息素質和創造素質教育落到實處。

三、增強創新意識

培養學生具有良好的信息素質，是21世紀信息化對學校教育的基本要求，教師要在教學實踐中注重培養學生在生活和學習中收集信息、加工處理信息、交流信息和運用信息的實踐能力。

創新意識、創新精神和創新能力是21世紀衡量人才素質高低的重要標志。在課堂教學中，教師應適時培養學生的創造性思維能力。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。信息技術教育是能提供大量的學習資源，創設最優化的教育環境，適合學生學習和學生個性培養的新型教學模式，更能促進學生創新意識和創新能力的提高。培養學生成為具有探索精神和創新意識的主動學習者，要讓學生有機會探索網上豐富多彩的信息，使他們能夠獲得廣泛基礎知識，并樹立科學的世界觀和人生觀；培養學生具有高效、迅速地處理信息的能力，并具有學習終身化的態度。

四、培養質疑能力

對學生進行質疑的培養，有利于學生對信息的收集、分析、判斷和加工的完善，從而更進一步的明確知識的應用方向和完善應用過程。質疑，不僅僅是對一個問題的解決過程和結果具有“這樣作對不對”的看法，還要有“有沒有更好的方法”，或者是“除了這一方向的應用是不是還有其他的應用方向了？”等等。所以，另一方面，質疑的培養也有利于學生對已學知識的回顧和對新知的探究。因此，在日常教學中教師要引導和培養學生質疑的習慣和能力.在課堂教學中，教師要以一個示范型的方式進行潛移默化的教學，如教師對課本中出現的針對某個問題的解決過程和結果的質疑，教師可以提出自己的觀點、看法等等，再引導學生在面對自己的作品或制作作品過程中所出現的問題也用同樣的方式進行思考。同時，要求學生交流各自的心得，教師加以輔助。當這個習慣達到一定程度后，教師就可以直接要求學生提出自己的觀點、看法、問題的補充和應用范圍、方向的展望等等。例如，在講解Flash程序發布之前，教師向自己和學生提出疑問：“我們給別人看我們制作的動畫作品是不是只能把我們現在這個文件給別人看呢，如果對方沒有安裝Flash程序我們是不是要附帶上Flash安裝程序呢，這樣做似乎有點麻煩，那有沒有更好的方法呢？”，讓學生思考和相互討論或者允許學生上網查找資料一段時間后再發出疑問，也許這時會有些學生提出swf格式文件或者網頁動畫之類的解決辦法，這是值得表揚的，要對學生的積極尋找答案的成果給予肯定，培養他們從發現問題到解決問題習慣。

五、培養求異思維

在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實并不需要那么多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在于創新。“百花齊放，百家爭鳴”，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不“死讀書”，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。

求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花。學生的思維激活后，必須眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。

總之，在小學信息技術教學中，要不斷引導學生創造思維的發展，做到習慣養成和知識能力發展并重，既要鼓勵學生大膽創造和個性發展，又要著眼于實際。

（作者單位：貴州省習水縣金州實驗小學）