淺談游戲在小學英語教學中的應用

付麟惠

興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務。而英語游戲是把英語學習和游戲活動結合起來的，激發學生英語學習興趣的有效方式。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、小學英語游戲教學法的意義

1.游戲教學法能活潑氣氛

采用游戲教學法能把緊張而單調的學習變得輕松愉快，克服學生語言學習上的焦慮情緒，緩解學習語言的心理壓力，同時能促使學生主動積極地學習，從而營造一個和諧、融洽的課堂氣氛。

2.游戲教學法能發展智力

通過采用智力游戲來調動學生思維積極性，是教學中的有效方法。如：在復習顏色單詞時，將red，blue，yellow， white， pink， purple，green，orange分別寫在一張硬紙上，將前4個標上序號，讓學生涂上相應的顏色。這樣學生不僅能夠運用美術課上所學的三色原理，而且能鞏固英語顏色單詞。

3.游戲教學法能集中注意力，提高記憶效果

心理學實驗表明，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續集中注意20分鐘左右，10～12歲兒童在25分鐘左右之后大腦就會出現階段性疲勞。小學生活潑好動，好奇心和好勝心強，注意力持續時間短，自制力較差。因此，教師應該采用多種游戲法，刺激學生的學習熱情，讓他們玩一玩、練一練、聽一聽、看一看，使他們集中注意力，從游戲中探索并學會運用已學知識。

4.游戲教學法可以培養學生的表演力和合作能力

小學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。課堂上，教師可根據課文內容，請學生進行角色扮演；通過表演，能使所學的語言材料顯得更加真實，使學生的交際能力、表演能力與合作能力得到培養。如在學習有關使用英語打電話時，教師可以把道具帶進教室，讓學生演一演、試一試。

二、小學英語游戲教學法的對策

1.確定游戲目的

游戲活動的目的是輔助教學，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。因此，游戲的設計要具有針對性，直接為一定的教學內容服務，能夠體現相應的教學目標。游戲可用于教學的每一個環節，不管是復習舊知識，還是導入新課，或是鞏固新知識。但并不是所有的教學內容都需要轉化為游戲教學，這就要根據教學要求、教學目標和教學內容來定。在運用游戲的時候，針對訓練目標的不同，即是聽說還是讀寫，是以詞匯為核心還是以句型為重，從而更好地安排。這樣游戲的目的就十分明確，不是為做游戲而做游戲。

2.激發學習興趣

一節好課不是老師一味的講，學生一味的聽，而應是有靜有動，動靜相結合的，小學設管內的天性是好動的，要讓他們端端正正的坐著聽四十分鐘，是很難辦到的 。即使做到了也收不到良好的教學效果。同時還可能壓抑了他們的個性，影響了他們的學習興趣，此外，心理研究表明，小學生的注意力穩定性較差。最好的也只能保持30分鐘，況且長時的有意注意容易使人感到枯燥乏味，投入程度也不會高，如果在教學中結合教師的講解，適當地安排一些游戲，為孩子們提供一個動的舞臺，把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來，使他們渙散的注意被吸引過來，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。例如，在學習人身體部位名稱時，剛開始學生們覺得新鮮，興趣很濃，熱情還很高，但隨著單詞加多，聽講和讀的時間加長，他們感到很疲乏，覺得沒意思了，注意力也不能很好地集中了。這時，我適時地加入了“聽口令，做動作”的游戲，一聽說要做游戲，孩子們立刻變得活躍起來，注意力又集中了，在隨后Touch your head” “Stamp your feet” “Wave your arm”的口令中，他們一會摸頭，一會跺腳，一會揮胳膊，忙得不亦樂乎，最終在笑聲中記住了個部位的名稱。

3.游戲設計合理

既然是游戲，就應讓學生樂于接受，樂于參與。因此，導語要簡練生動，交待游戲名，明確任務，規則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復雜的游戲要采取教師講解示范或學生示范相結合的方式。

有句話俗話說的好：“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩多了就沒有新鮮感， 要使學生積級參加和配合，游戲形式就得多變，得生動有趣，以免學生厭煩。所以游戲就要設計合理、多樣。如，在教學“What are you doing？”的句型時，我利用網絡型課件創設了下列五個地點的語言交際情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已學的句型“What are you doing？/I am …”或者“What is he/she doing？He/She is …”在小組協作，情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。角色表演游戲既可在操練復習句型中使用，也可在新課導入、新知呈現中使用，使新課的導入和新知的呈現生動活潑、形式多樣、主題鮮明。

4.協調智力情感因素

積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協調發展，如果把學生的“智商”和“情商”作主動比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中沒法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語學習水平。游戲一般都包含智力成分，如觀察、分析、思維、猜測、想象等。因此，游戲教學有利于開發智力和培養小學生的對英語的學習感情。游戲中的學生在不知不覺中學習了一些知識，拓展了視野，從中也學習到很多的知識。

5.運用激勵評價

新課程標準提出建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。游戲活動是課堂教學過程的一部分，在游戲活動結束時，教師要重視評價學生在游戲活動過程中的表現。過程評價主要包括：學生參與到游戲活動中的積極程度、學生在游戲活動中所表現出來的熱情、學生在游戲活動中的體驗與收獲。另外，教師要在游戲活動過程中，對學生所表現出來的任務智慧和閃光點，都要及時表揚，這樣能促使游戲活動向更高層面發展。

對學生在游戲活動中的評價，應具有多元性和創新性。這樣才能真正收到英語教學游戲的功效，使評價有利于學生促進學生綜合運用語言能力和健康人格的發展。游戲評價的多元性是指不僅要評價學生在游戲活動中對某一知識點和語言熱能的掌握情況，而且還要評價學生在活動中的情感態度、合作精神、智力活動的狀態以及他們創造性的綜合運用語言的能力。

（作者單位：貴州省習水縣金州實驗小學）