淺談小學語文教學中的德育滲透

陳軍

小學語文課文含有許多育人的素材，教師必須依據教材的內容結合學生的特點，適時、適地、適當地對學生進行理想教育，愛國教育，傳統教育等，為他們的人生奠定下堅實的基礎。德育無處不在，無時不有，它在小學語文教學中如何加強和滲透，才能達到“水到渠成”而又“潤物無聲”的“無痕”效果呢？這些年我把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上。課前總是認真備課，多角度思考，在備語文教材的同時，著手于尋找教材內容與德育相滲透的最佳結合點。盡力做到德育與學科教育水乳交融，使德育工作附著有物。

一、在識字教學中的滲透德育

識字教學是低年級教學的重點，每堂課上都要周而復始地識字寫字，如果教師的方法單一，那識字教學對于學生來講無疑是枯燥乏味的。識字教學，教給學生識字的方法很重要。一年級上冊《教師教學用書》中指出：“在識字教學中，還要倡導學生在生活中識字。”聯系生活識字本身就是一個有很多機會對學生進行思想品德的過程。曾記得這樣一堂識字課，教者在教學“打”字時，他先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問：“你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？”學生便積極地舉手發言，組了“打架、打人、打罵”等詞語。教師聽了，先是肯定了幾個學生的發言，然后問：“同學們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學生一齊回答：“不能。”老師說：“對了，我們在生活中不能隨便打人、打架、打罵別人。那你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎？”在教師引導下學生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。像這位老師的教學，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。聽了這位教師的課，我深受啟發，低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。在學習“贏”字時，我采用了“拆分”的教學方法，“亡”就是要有犧牲精神；“口”是要有一個好口才；“月”是指要有時間意識；“貝”是要有創造財富的意識；“凡”是告訴我們要有一顆平凡心。告訴學生你只要具備了“亡”、“口”、“月”、 “貝”、“凡”這五種意識，你就能成功，就能“贏”！這樣一分，學生一下子記住了。這樣的識字教學不僅能提高學生的識字能力，而且對學生良好行為的養成也起到了不可估量的作用。

二、在情境創設中滲透德育

小學階段的孩子正處于“愛發問”的好奇階段，有很強的可塑性，要使學生對文章真正理解，教師要善于創設各種有趣、有探索價值的問題情景，使學生迅速地進入課文預定的情景，在情感上與作者產生共鳴，尋求正確的答案的同時，又進行了思想品德教育。我在教《鳥的天堂》一課時，提出如下問題：①真有天堂嗎，你心中的天堂是什么樣子的？②鳥會有天堂嗎？鳥的天堂又是什么樣的呢？通過創設問題情境，使學生意識到只要生活快樂的地方就是天堂。明白人與動物應該和諧相處，只有保護大自然，大自然才會給我們最好的回報，從而認識到環境保護的重要性。再例如我在教授《朱德的扁擔》一課時，設計了以下問題：①去挑糧食是一件怎樣的事情？②你是怎么知道的？③從“大家都爭著去”說明了什么？④同志們為什么要把朱德的扁擔藏起來？⑤朱德同志又是怎么做的？⑥這件事情說明了什么？……這些問題都是同學可以解決的，在解決的過程中，自然而然的體會到在共產黨領導的軍隊里，人人平等，部隊里隨處可見戰友情。不要教師刻意的去空洞地說教。高層領導人的光輝形象栩栩如生，欽佩之情油然而生。

三、在指導閱讀中滲透德育

在《為什么我們要讀一本書》中弗吉尼亞·何爾夫說：“我們是通過自己的感情來獲得書中啟示而不是通過別人理智的評判。一旦感覺的神經把一股激動之情滲透到心靈時我們便會獲得主要的啟示。”作者的寫作意圖是貫穿在全篇課文的字里行間，有明確的，有含蓄的。只有通過教師入情入境的朗讀指導，才能“悟”出“道”來，產生感情共鳴，讓學生受到教育。如講授《凡卡》時，反復指導學生有感情地對比朗讀信的內容和寫信時想的事兩部分，還指導學生朗讀重點句。其中學生朗讀：“……我沒爹沒娘，只有您一個親人了？”“……我的生活沒有指望了，連狗都不如……”讀著讀著，學生便不由自主地對凡卡產生了深深的同情。接著又讓學生對“寄信后的事”進行想象，并討論“爺爺能不能收到凡卡的信？”和“如果爺爺收到信，會不會帶凡卡回家，為什么？”課文結尾為什么要這樣寫？通過朗讀、討論，使學生深刻地認識到凡卡的悲慘命運是無法擺脫的，因為當時是黑暗的舊社會。從而激發全體學生痛恨舊社會，珍惜今天幸福生活。

四、德育滲透于剖析詞句中

教師在教學中要努力抓住文章的關鍵詞句，甚至咬文嚼字，從而揣摩其中的德育內涵，領會課文的思想底蘊。如《我的戰友邱少云》一文，在描寫“我”的內心活動這一片段中，我抓住“擔心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導學生思考：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學生知道“我”當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了，戰友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。”來剖析邱少云的內心世界。提問：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動？引導學生結合課文內容去想象他的內心活動，在學生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律”的教育。還有在教學《陶罐和鐵罐》時，我緊扣題眼提問，陶罐和鐵罐他們最后的結局如何？你從這個故事中體會到了什么？學生通過課文中“傲慢”“相提并論”“輕蔑”等詞中體會到了做人的真諦，孩子說：“我從這個故事中體會到每個人都有自己的長處和短處，我們要看到別人的長處來彌補自己的短處”。通過對課文內容的咬文嚼字，孩子們受到了深刻的思想教育。學生還從“鐵罐早已氧化”從這句話中可悟出，鐵罐驕傲自滿是因為只看到自己的長處——摔不爛，而沒有想到自己的短處——被氧化，這樣引導學生使學生明白了人都有自己的優缺點，教育學生要多做自我批評，使學生的心靈得到凈化和陶冶。

總之，在小學語文教學中，語文老師要發揮學科優勢，不斷探索，采取靈活多樣的形式，積極有效的滲透德育。如何滲透德育，沒有一個固定的模式，重要的是教師應有強烈的既教書又育人的意識。

（作者單位：貴州省仁懷市壇廠小學）