中職數學素質教育探析

摘 要：數學素質教育已成為21世紀不可逆轉的趨勢，而數學素質不僅僅要求學生具有數學知識，還要求學生具備數學能力、數學意識以及數學品質。但是縱觀當前中職數學素質教育，仍存在著學習方式片面以及評價機制機械化等問題。因此，本文闡述了中職實施數學素質教育，構建與之相應的數學教育體系的基本思路，從而能讓學生學得更加愉快，促進學生數學素質的全面發展。

關鍵詞：中職；數學素質；問題；對策

一、數學素質的內涵

數學素質作為人的一種素質，不但具有一般素質的全部特性，而且具有數學科學所固有的內蘊特性，是在人的先天生理基礎上通過后天嚴格的數學學習活動獲得的，融于身心中的一種比較穩定的狀態，數學素質是只有通過數學教育的培養才能賦予人們的一種特殊的品質，是其他課程的學習和其他方面的實踐所無法代替的或難以達到的。數學素質主要包括：

1.數學知識素質

包括全部的觀念性知識（數學的價值、數學思想等）；基本的過程性知識（數學方法、數學技能、數學學習方法等）；核心的基礎知識（最基本的數學概念、原理等）。

2.數學能力素質

包括運用數學語言的能力；數學的抽象概括能力；數學推理能力；數學問題解決能力；數學的反省調控能力。

3.數學心里素質

包括對數學的興趣；對本人的數學能力的自信心；對數學美的理解欣賞。

二、數學素質教育的作用

基本上數學素質教育主要提升學生以下幾個方面：

（1）數學習慣強烈的人做事情是非常嚴密的，考慮事情是比較周到的，這對于學生是非常重要的素質。

（2）學習數學深入的人是非常善于懷疑的，當然這種懷疑是有根有據的，而不是胡亂猜疑，所以這有助于學生提高發現問題的能力。

（3） 嚴格的性格使得學生對于很多事情的推理和產生都需要合理的解釋，而不是模糊的猜想和沒有根據的揣測，這是避免許多錯誤產生的根本素質。

（4）數學的學習使學生不管做什么都會首先嘗試進行層次的劃分，并在各個層次上進行分類的處理，總想把所有的事情盡可能的秩序化。

三、中職數學素質教育存在的問題

1.數學教學理念滯后

觀念決定一個人的行為，在中職的數學教育中，我們不難發現，教師的表現及思想有以下三種情況：一部分教師思想觀念陳舊，知識老化，只停留在照本宣科階段；二是大多數教師雖有數學素質教育教學改革的欲望，但沒有高效易行、得心應手的教學模式作引領，先進的理念無法真正落地，忘而生畏。正是觀念的不一致，對數學素質教育的步伐不整齊，以至于出現數學課堂教學水平參差不齊。

2.陳舊的教育模式主宰數學課堂

隨著社會的進步和時代的快速發展，我國大部分的中職生由于生源差、導致學生普遍缺乏自信心、對學習沒有興趣，尤其是對數學有恐懼感，加之在大部分數學課堂上，普遍存在重教師的“教”而輕學生的“學”。因此，脫離中職生實際，對學生的數學能力發展忽視這一職業教育弊端日益凸顯。

3.教學評價機制機械化

目前，中職數學教育評價主要以數學教學大綱為基準，它所指定的目標，是為了實現數學教學大綱的各項要求，再通過評價達到標準。這種單純地用學習成績進行評價，使得數學教育成果目標單一化，扭曲數學教育的真正含義。數學教育應考慮用數學的思想、數學的方法來建立每個公民所必需的數學式的思維，因此，數學教育的導向應該是發展數學思維的過程，這也是全面提高學生數學素質的重要環節。有什么樣的評價，就有什么樣的內容，就會導致什么樣的結果。只有科學的數學教育評價，才能對數學教育過程進行科學有效的管理，因而相應的教育評價將影響著數學素質教育。

四、中職數學素質教育培養的對策

1.樹立新的教育思想，是實施數學素質教育的重要前提

教師應不斷更新自己的教學觀念，從各個方面進行理論結合實際的策略性轉變，充實現代教育科學知識，提高自己的教學能力，滲透數學素質教育思想。在數學教學過程中，不僅要是使學生掌握基礎知識、發展基本的數學能力，還要讓學生在數學活動參加過程中培養應有的態度與行為，從而形成從事未來社會活動所必要的思維品質、思維方法、以及應用、創造意識。

2.創造新的教學方法，是實施數學素質教育的根本途徑

“數學的精神和本質在于它的思想和方法”，教師怎樣將數學思想和方法傳授給學生，關鍵決定于教師的教育教學方法。首先，要將哲學知識滲透于教育教學之中，用實事求是的哲學觀點對學生進行教育。其次，要將心理學知識滲透于教學之中，教師根據教育心理學原則，指導學生學會自我的心理調節，激發學生的學習興趣。最后，運用創造新的教學方法，注重開發學生學習的潛能，培養學生的創造能力。

3.構建科學的教學評價體系，是實施數學素質教育的基本保障

評價不僅僅是甄別和選擇學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能，個性，創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。因此，評價內容要多元化，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能。評價標準既應注意對學生，教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求；評價方法要多樣化，除了考試和測驗外還要研究便于評價者普遍使用的科學，簡便的方法，探索有利于引導學生，教師和學校進行積極的自評和他評的評價方法，使評價成為教師，學生和家長共同參與的交互活動。

五、結語

教學實踐表明，數學素質的高低，不但影響學生的學習能力、生活能力，而且也將影響學生未來的工作能力。中職學校只有培養和提高學生的數學素質，使他們的主體人格得到生動活潑的全面發展，才能使學生獲得的不僅只有數學知識，而是真正獲得發現數學問題、探索數學問題、解決數學問題的能力。因此，只要我們明確素質教育在中職數學教學中的重要性，努力探索，不斷邁進，必將能加快提高我國中職數學素質化的進程。

參考文獻：

[1] 顧麗琴. 數學素質教育[J]. 小作家選刊：教學交流旬刊， 2012（6）：12-12.

[2] 周長芝. 數學素質教育面臨的幾個問題[J]. 基礎教育研究. 2000（01）

[3] 黃秦安. 數學文化觀念下的數學素質教育[J]. 數學教育學報， 2001， 10（3）：12-17.

作者簡介：

尹蓉（1982.1—），女，漢族，陜西省西安市人，本科，講師，研究方向：數學教育

（作者單位：陜西建設技師學院）