微信支持的藝術設計翻轉課堂實踐研究

摘 要：微信作為一個新興的手機網絡媒體，已經在大學生群體中被廣泛應用，微信支持的藝術設計翻轉課堂能夠進一步豐富藝術設計的教學內容，提高學習彈性，構建更加良好的自主學習與協作學習氛圍，促進學生學習效率和效果的提升，還能促使教師不斷提高專業知識與技能。

關鍵詞：微信；翻轉課堂；藝術設計

微信作為一個新興的手機網絡媒體，已經在大學生群體中被廣泛應用。中南林業科技大學涉外學院藝術設計系的學生百分之百都使用了微信。為了適應大學生對于網絡使用的偏好，藝術設計教育工作應及時調整教育的方式和方法，拓展網絡教育的載體，以提高網絡藝術教育的實際效果。

而翻轉課堂（Flipped Classroom）是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式（鐘曉流等，2013）。翻轉課堂教學模式的應用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把錄好的視頻發布到網絡上供生病缺課的學生使用，該視頻不僅受到缺課學生的好評，同時其他學生也利用該資源進行復習和強化學習，鑒于此他們開始嘗試翻轉課堂的教學模式（Tucker，2012）。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan，2011）在“技術、娛樂、設計”（TED）大會上發表《讓我們用視頻再造教育》的主題演講，詳細介紹了翻轉課堂教學模式，自此引發了教育界對這一新型教學模式的極大關注。

一、已有翻轉課堂的教學模型研究

（1）羅伯特·塔爾伯特翻轉課堂模型美國富蘭克林學院羅伯特·塔爾伯特在其所授的“線性代數”“利用計算機工具解決問題”等課程中開展了多年的翻轉課堂教學實踐，并在此基礎上總結出較有代表性的翻轉課堂結構模型，該模型把翻轉課堂的實施分為課前和課中兩大部分，并簡要描述了課前和課中教學過程的主要環節。然而該模型的提出是以理工類專業為背景，具有一定的局限性，不適用于其他學科翻轉課堂的開展。

（2）國內其他翻轉課堂模型。張金磊等人針對羅伯特·塔爾伯特翻轉課堂模型的不足，進行了本土化改造——沿用翻轉課堂實施的課前和課中二分法，對具體環節進行細化，并增加了信息技術和活動學習兩個環境構建的支持（張金磊等，2012）；沈書生等認為張金磊等人所構建的翻轉課堂模型不夠完整，指出其只包含課前和課中兩部分，沒有涉及課后部分，脫離了我國教育教學實際，進而提出以課外和課內替代課前和課中的分法，構建了以學生為中心、以電子書包為核心技術的環形分層翻轉課堂教學模式（沈書生等，2013）。該模型利用電子書包提供支持環境，構建了包含教師、學習伙伴、專家等學習者支持的個性化學習環境，但該模型無法體現具體的教學過程，缺乏一定的系統性。

羅伯特·塔爾伯特構建模型的貢獻在于將翻轉課堂的結構分成了課前和課中階段，并對各階段的主要教學活動進行了表述；在國內比較有代表性的模型中，張金磊等人的貢獻在于將課前與課中兩個環節的師生活動進行了完善，并以技術為支撐、活動為引導構建了個性化學習環境；沈書生等人以學習者為中心，以電子書包為技術支持構建了個性化學習環境，并突出了對學習者的支持。三個模型雖然各有不足，但都能以一定的學習理論為指導，且開展了教學實踐活動，所建構的模型都具有較高的參考價值和指導意義微信支持的藝術設計翻轉課堂能夠進一步豐富藝術設計的教學內容，提高學習彈性，構建更加良好的自主學習與協作學習氛圍，促進學生學習效率和效果的提升，還能促使教師不斷提高專業知識與技能。翻轉課堂充分體現了以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。將微信這一新媒體交流工具應用于藝術設計的移動學習，通過公眾平臺的“關鍵字自動回復”功能，對學生學習過程可能遇到的問題進行預設添加，可以有效解決教師無法長時間在線給學生提供及時指導的問題。

二、微信支持的藝術設計翻轉課堂優勢分析

（1）移動學習對接翻轉課堂，靈活度更高：在分割學習內容后，無事看看手機，藝術設計的教學內容隨時可以閱讀，每個碎片的學習時間變得隨心所欲，可控性更強，想學就學，時間的靈活度學員積極主動自己掌握。針對性更高：移動學習對接翻轉課堂后，學員可重點學習對自己更有幫助或啟發的那部分內容。吸收率更高：在移動學習對接翻轉課堂后，由于單個碎片內容的學習時間較短，學習興趣更加濃厚，學習成效有所增加，知識的吸收率會有所提升。彰顯移動學習優勢在自主學習階段，學生不再被限制在教室或電腦桌前學習，只要帶上智能手機，就可以自主決定在哪里學、何時學、學什么。學生可以充分利用碎片化時間進行學習，自主安排學習的步調，充分體現了學習的自主性和移動學習的優勢。

（2）構建個性化學習環境。教師先申請開展翻轉課堂的微信公眾平臺賬號，創建“藝術設計翻轉課堂討論”微信群，構建“公眾平臺—微信群—即時通信”的交互式個性化自主學習網絡環境。學生可以利用公眾平臺的學習材料進行個性化學習，遇到問題時可通過微信群和老師、同學討論，也可以直接向老師獲取個性化指導。另外，為了便于課堂教學，教師讓學生自由組合，組建學習小組。

微信公眾平臺的關鍵詞回復，具有“對話即搜索”功能，可實現藝術設計學習資源的按需獲取。此外，公眾平臺還提供接口，支持功能的拓展，教師可以根據教學需要設計個性化的教學平臺。微信還可發送文字、圖片、語音、視頻等，給學生提供多元化的學習支持。

微信支持的藝術設計翻轉課堂，減少了教師的講授時間，增加了學生的學習活動時間，課堂主角是學生，教師成為學習的促進者和指導者。為了使學生學習績效最大化，本研究以建構主義學習理論和系統化教學設計理論為指導，吸收范文翔等人對翻轉課堂教學模式研究成果，在對已有翻轉課堂的教學模型進行揚棄的基礎上，建構微信支持的翻轉課堂教學模型。如圖所示：

該模型由課前準備、在線學習和課堂教學三部分構成。模型以學生為中心、教師為主導，依托微信的技術支持打造個性化學習環境，在自主在線學習和課堂教學過程中為學生提供個性化指導，注重對學習活動與學習情境的構建，增加教學反饋模塊，便于對教學活動進行適當的調整與優化，促使學生更好地完成對知識的意義建構。

（3）通過公眾平臺，發布學習資源與任務。微信公眾平臺的關鍵詞自動回復具有“對話即搜索”的功能，可在幾秒鐘內對用戶發送的指令做出響應。為方便學生按需調取學習材料，我們把準備好的教學視頻、教學課件、聽力材料、能力自測、習題答案、藝術家作品集等材料按類別添加到課程公眾平臺高級功能的“關鍵詞自動回復”，并綁定有特定數字代號和內容的關鍵詞，便于學生準確高效地獲取所需資源。資源綁定完成后，教師通過課程公眾平臺的“群發功能”，以消息推送的形式給學生發布學習任務。

教師圍繞藝術設計學習目標對學習資源進行整合，結合教材的配套課件，利用“微講臺”微課程制作系統按照知識點錄制5-10分鐘的微課，根據學習內容設計附有開拓思維能力的自測題，同時對造型手段、藝術特色進行分析，以便學生能根據需求獲取相應的資源，更好地掌握知識點，達到既定的學習目標。

分析公眾平臺數據更了解學生情況，通過微信公眾平臺的后臺數據，教師可以清楚地看到哪個學生在哪個時間段獲取了哪些資源，還可以知道學生自主學習階段的測試結果。教師通過對學生個人學習行跡的追蹤，可以給學生提供更有針對性的指導與幫助。

（4）豐富的課堂實踐活動培養學生的綜合能力。在自主學習階段，學生可以按需獲取資源并自主安排學習進度，培養自身信息獲取能力和自學能力。在課堂教學階段，以小組協作學習方式開展教學活動可以鍛煉學生的團隊合作能力、思辨能力和語言表達能力，在促使學生達成教學目標的同時，也有助于綜合能力的提高。

三、微信支持的藝術設計翻轉課堂存在問題

（1）學生利用智能手機學習時易分神，課堂上就有好些學生不是聽音樂，就是看電影，韓劇，愛不釋手，不聽勸告，玩物喪志。智能手機不僅可用于移動學習，也可用于休閑娛樂。學生在利用智能手機學習時，如若自身自制力不強，很可能關注較多與學習無關的信息。

（2）自主學習中疑難點需要及時解決個別學生即使看了教學視頻或相關材料，仍無法理解的疑難點。如果這些疑難點沒有及時解決和消化，會致使未掌握的知識點越來越多，從而導致自主學習測試結果不理想，影響學生學習的積極性。

綜上所述，微信支持的藝術設計翻轉課堂有其利，也有其弊，如能棄弊揚善不失為一種值得推廣的微信支持的藝術設計翻轉課堂教學研究。

參考文獻：

[1]邱道勇.微信改變世界[M].北京：中國財富出版社，2014.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013 （4）：10-12.

作者簡介：

成小平（1975—），男，湖南永州人，中南林業科技大學涉外學院副教授。主要從事美術與藝術設計教學以及美術與設計理論研究。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度大中專學生就業創業研究專項立項課題“獨立學院藝術設計類學生就業能力提升及其培養途徑研究”，課題編號XJK014BJC021；2016年中南林業科技大學涉外學院校級課題“微信支持的藝術設計翻轉課堂實踐研究”。

（作者單位：中南林業科技大學涉外學院）